Hizkuntzak

Bi hizkuntzetan hizkuntza-terminologia bera erabiltzea,
jardueretarako beharrezkoa dena, hain zuzen.
Helburu berarekin hainbat hizkuntzatan erabiltzen
diren hizkuntzako zenbait prozedura alderatzea.
Hizkuntzen artean egiten diren kalko eta transferentzia
okerrak antzematea eta zuzentzea.
Hizkuntzetako batean jasotako ezagutzak besteetan
erabiltzea, gainerako hizkuntzei buruzko hausnarketan
laguntzeko.
Akatsak ikaskuntza-prozesuaren partetzat ulertzea
eta horiek gainditzeko jarrera positiboa agertzea.
Ebaluazioan aktiboki parte hartzea eta ahozko, idatzizko
eta ikus-entzunezko testuak norberak ebaluatzeko
eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea.
Hizkuntzako eta komunikazioko ikaskuntza-prozesuek
aurrera egin ahala, izan daitezkeen lorpenen eta
zailtasunen kontzientzia hartzea.
Norberaren sorkuntzak arautzeko eta ikaskuntzaprozesuko
autonomia bultzatzeko, hizkuntzari buruz
hausnartzeak duen garrantzia balioestea.
Erabiltzaileen arteko komunikazio eraginkorra bultzatzeko,
ortografia- eta fonetika-arauek duten garrantzia
eta gizarte-balioa aitortzea.
5. eduki multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala.
Hizkuntzak pertsonen arteko harremanak egiteko
bitartekotzat eta komunitate baten identitate-seinaletzat
aintzat hartzea.
Ikasgelan, ikastetxean eta inguruan hitz egiten diren
hainbat hizkuntzatan sortutako testuak irakurtzea eta
entzutea, egungo euskal gizartearen ezaugarri den eleaniztasun-egoera
konplexuaz jabetzeko
Ereduetan oinarrituz, azterketa bateratuak eginez eta
testuak entzunez, euskarak historian izan duen bilakaera
eta dituen barietateak (euskalkiak) ezagutzea; horrela,
beste edozein kasutan bezala, bizirik dagoen eta etengabe
aldatzen ari den hizkuntzatzat hartuko da. Horrez
gainera, ikasleak ohartzea hizkuntzaren ikuspegitik
aldagai guztiek balio bera dutela; hau da, ez dagoela
besteak baino hobea den aldagairik.
Bakoitzaren euskalkia aintzat hartzea eta erabiltzea,
era askotako erregistroaren adibide gisa.
Hizkuntza estandarrak (euskara batua) hizkuntzabarietate
desberdina duten hiztunen arteko komunikazio-tresnatzat
duen funtzioa ezagutzea.
Azterketa gidatuak eginez eta testuak trukatuz, gaztelaniaren
bilakaera historikoa eta, latina oinarri hartuta,
hizkuntza erromanikoek eta horien aldaerek izan duten
bilakaera ezagutzea; halaber, egun munduan duten egoera
zein den jakitea.
Hizkuntzen arteko ukipen-egoeren ondorioz sortzen
diren zenbait fenomeno (gehiengoaren hizkuntza, hiztun
gutxiko hizkuntza, hizkuntza gutxitua, nazioarteko
218. alearen Gehigarria – Suplemento al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
– Utilización de la terminología lingüística común
en ambas lenguas y necesaria en las actividades.
– Comparación entre ciertos procedimientos lingüísticos
utilizados con la misma finalidad en diferentes
lenguas.
– Identificación y corrección de los calcos y trasferencias
negativas entre las diferentes lenguas.
– Utilización de los conocimientos sobre la lengua
adquiridos en cualquiera de ellas para favorecer la reflexión
lingüística en las demás.
– Aceptación del error como parte del proceso de
aprendizaje y actitud positiva de superación.
– Participación activa en la evaluación y uso de estrategias
de autoevaluación y autocorrección de las producciones
orales, escritas y audiovisuales.
– Conciencia de los logros y las dificultades del progreso
en el aprendizaje lingüístico y comunicativo.
– Valoración de la importancia de la reflexión lingüística
como medio para regular las propias producciones
y favorecer la autonomía en el aprendizaje.
– Reconocimiento de la importancia y del valor social
de las normas ortográficas y fonéticas como medio
para facilitar la comunicación eficaz entre los usuarios.
Bloque 5. Dimensión social de la lengua.
– Valoración de las lenguas como medios de relación
interpersonal y de seña de identidad de una comunidad.
– Lectura y audición de textos producidos en las diferentes
lenguas del aula, de la escuela y del entorno,
para percatarse del complejo contexto plurilingüe característico
de la sociedad vasca actual.
– Conocimiento de la evolución histórica del euskara
y la existencia de sus variedades (euskalkiak), a partir del
análisis guiado y compartido y audición de textos para
considerarla, como en el caso de cualquier otra lengua,
como algo vivo y, por tanto, en continua evolución, y
para que los alumnos se percaten de que, desde el punto
de vista lingüístico, no hay variedad mejor que otra.
– Valoración y utilización del «euskalki» propio,
como muestra de un registro variado.
– Conocimiento de la función de la lengua estándar
(euskara batua) como instrumento para la comunicación
entre los hablantes de las diferentes variedades del
euskara.
– Conocimiento de la evolución histórica de la lengua
castellana y la evolución de las lenguas romances a
partir del latín, así como de sus variantes y su situación
actual en el mundo, mediante el análisis guiado y compartido
de textos.
– Reconocimiento de algunos fenómenos derivados
de las situaciones de contacto entre las lenguas (lengua
mayoritaria/minoritaria/minorizada, lengua franca in-