VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

equiere. En el otro extremo y, con frecuencia para salir de la inhibición y la
impotencia, están las actuaciones, la hiperactividad que también se presentan
como un “no querer saber”. En este sentido, en primer lugar se torna central,
diferenciar las actuaciones del acto, este último, es una acción que
transforma tanto la realidad como al sujeto que lo realiza, ya que es producto
de una decisión, de una elección, es el efecto de un trabajo subjetivo
desarrollado en tres momentos lógicos: el tiempo de percibir, el tiempo para
comprender y evaluar las posibilidades de resolución, para recién después
concluir en el acto mismo. En cambio, en las actuaciones puede observarse
una supresión del tiempo de comprensión y elaboración de un saber acerca
de las decisiones tomadas.
Tanto frente a la inhibición, como en la hiperactividad y actuaciones la
intersubjetividad, suele quedar atrapada en este “no querer saber de sí ni del
otro”, que puede propiciar en los que lo rodean actuaciones que promueven
la exclusión. El riesgo en el campo educativo es que el educador o los
equipos actúen los sentimientos de impotencia, por sus dificultades para ser
pensados y recomienden concretar tal exclusión. El sobrediagnóstico y
sobremedicación de la infancia es una de las maneras en que dicha exclusión
se concreta.
Coincidimos con Bleichmar (2007), quien pone de relieve que la
sobrepatologización y sobremedicación de la niñez obtura la posibilidad de
pensar en los efectos de la sobreexcitación precoz a la que los niños son
sometidos -por los medios de comunicación y diversas situaciones
cotidianas- al verse obligados a compartir escenas de la sexualidad adulta,
sin que se considere el estado de impreparación simbólica y biológica de esta
etapa evolutiva. A lo reseñado, consideramos apropiado agregar la
pertinencia de considerar el impacto de ser testigos y/o víctimas directas de
situaciones violentas, tanto en lo real como en lo simbólico.
CONTROVERSIAS ENTRE LA DEFINICIÓN DEL
TRASTORNO Y LA MODALIDAD DE ARRIBAR
AL DIAGNÓSTICO
El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad “puede ser
definido como un trastorno de base neurológica que se manifiesta por
grados inapropiados de atención, hiperactividad e impulsividad. […]
También podemos definirlo por lo que no es: el TDAD/H no es un ‘bloqueo
o problema emocional’ ni un problema especifico de aprendizaje” (Quirós y
Joselevich, 2005).
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