VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

“mecanismos adaptativos”. En otras palabras ¿Cómo enfrenta los momentos
iniciales? ¿Qué surge en el transcurrir? ¿De qué modo y frente a qué
estímulos aparece la inhibición/excitación? ¿Muestra necesidad de
aprobación? ¿Cómo resuelve los enigmas del puedo/no puedo? ¿Cómo
consigue el éxito/fracaso? ¿Cómo reacciona frente a él? ¿Qué significa
saber/no saber? entre otros interrogantes.
Entrevista con docentes o miembros de la escuela que realizan la
derivación
Esta instancia del proceso diagnóstico es alternativa y, por ende, no
siempre se lleva a cabo. La misma se concreta cuando las docentes y/o
directivos lo solicitan y se cuenta con la autorización de los padres y del
niño.
En esta entrevista, se busca lograr un corrimiento del “tengo un alumno
con problemas” para trabajar focalmente con las dificultades, angustias que
surgen en el vínculo docente-alumno. De este modo, se busca construir, en
el aquí y ahora, un espacio en el que pueda construirse “el pensar con…”
bajo la norma básica: el secreto profesional para todos y cada uno de los
sujetos que participan en el proceso diagnóstico.
Como en toda relación los movimientos transferenciales/contratransferenciales
determinan el vínculo y, consecuentemente la tarea, en este caso la
posibilidad de “pensar focalmente las dificultades en el aprender y
enseñar”. La experiencia previa que tengan los docentes y la institución
respecto a la asistencia posible de recibir del ámbito de la Psicología, es uno
de los factores que influye en la relación y peticiones que se le realizan al
profesional.
Con cierta frecuencia hemos observado que los docentes y/o directivos
solicitan un informe escrito explicativo de la problemática del niño,
acompañado de recomendaciones a seguir en el proceso educativo. Tal
petición se apoya, al menos en parte, en experiencias previas con profesionales
que consideran adecuado otorgarlos, de este modo, los informes configuran
una parte del legajo escolar del “niño problema” y de una letra escrita que
sustenta el saber.
Desde nuestro abordaje, esta modalidad de comunicación escrita
explicativa de la problemática, así como también el pautar recomendaciones
obtura la construcción de nuevas visiones acerca de las dificultades que
emergen en el vínculo, reduce las posibilidades de trabajar sobre aquellas
escenas educativas que podrían acentuarlas o, en su defecto, contenerlas y
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