VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

mismo requiere mayor exigencia porque depende de las particularidades del
niño…”, “Son muchos los chicos, y todos requieren atención...”, “... con los
niños con dificultades, sin diagnóstico y sin otro docente en el aula no se
puede…”, “… Yo me siento sola en el aula y sin recursos...”. Son palabras
que transmiten, en un estado catártico, sus inquietudes, quejas y enojos, y
eso no es poco, pero en ellas se trasluce lo que hace límite en cada docente, y
frente a sus pedidos de ayuda, su demanda al otro (o ¿Al Otro?) enfrenta al
resto de la comunidad educativa también a lo que hace límite en ella. Lo
interesante a precisar es que no se trata de la generalidad de los docentes
molestos, sino de situaciones que, partiendo de lo que ofrece el mundo actual
(sus transformaciones, la serie de palabras y frases estandarizadas referidas a
los niños y adolescentes de hoy, y lo difícil que es trabajar con ellos), ligan al
sujeto con lo más particular de sí. Aspecto, éste último, que convoca a pensar
lo que hace escollo en cada uno de quienes están involucrados en el desarrollo
de la tarea de enseñar. En este punto se amarra la relación entre el malestar
propio de todo sujeto (el estructural del que habla Freud) y el malestar
desencadenado dentro de las formas y modalidades de cada escuela (que
muchas veces aparece bajo la sensación de malestar generalizado).
Por lo tanto, cabe formular algunas preguntas que permitan continuar la
reflexión.
Cuando se habla de “sentirse sin recursos”, desprovistos de ellos, ¿No
debería pensarse, por un lado, en términos de lo constitutivo? Por otro,
muchas veces desde lo conceptual y desde lo pedagógico se piensa en la
necesidad de preparar a los docentes para todo, pero ¿Por qué pensar que
desde lo teórico, un docente, debiera estar preparado “para todo”? Al
plantearlo en esta lógica ubica la situación del lado de la impotencia, lo que
detiene al sujeto, pues necesariamente la oferta educativa realizada al
docente opera como objeto que puede cubrir la falta y promete la solución
como efecto propio de la modernidad tardía. Los objetos propuestos por la
cultura, y entre ellos algunos que se derivan de las preocupaciones del
ámbito de lo pedagógico, venden la ilusión que opera en el sentido de la
lógica de un todo completo. Pero lejos de ello, dejan al sujeto en un lugar de
impotencia aún mayor cuando advierte que con su implementación no
obtuvo los resultados efectivos que se proponía o el sistema demanda.
Situación que lo paraliza y, por ende, lo deja aún más expuesto a la
dificultad para construir nuevas significaciones, para reflexionar y crear;
supliendo significantes por nombres con los que identifica lo que le ocurre, y
por formas de presentarse, quedando en el orden de lo imaginario. Aparece
allí la queja y el enojo por parte del docente en sus diferentes nominaciones
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