VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

leen mecánicamente bien pero no llegan a entender lo que leen, otros leen
muy mal, silabean, incluso descifran, pero en cambio comprenden bastante o
mucho de lo que leen, otros consiguen la mecánica de la lectura pero no son
capaces de escribir y así sucesivamente se dan todas las combinaciones.
Otros síntomas
Se trata de síntomas no específicos, que también hallamos en los niños
con trastornos de aprendizaje con organización mental del mismo tipo que la
de los niños disléxicos. Estos síntomas son:
Mala orientación en el espacio y el tiempo: Tienen que ver con el
proceso de individuación (Mahler, 1967) o sea, de diferenciación del
niño como individuo separado (diferenciación self-objeto) y por tanto
con el proceso de construcción de la propia identidad (Stern, 1985).
Este proceso evolutivo hacia la separación-individuación tiene nexos
con la evolución del esquema corporal que he mencionado en relación
a lo específico de la dislexia. Se trataría de dos vertientes de la
evolución, de dos áreas evolutivas relacionadas, la una más centrada
en la relación con el objeto o diferenciación self-objeto, y la otra en
relación a la integración del sí-mismo, la construcción de la propia
imagen personal y corporal y por tanto de la propia identidad. La mala
orientación en pequeño espacio la hemos visto en relación a las
dificultades de aprender a escribir (escritura en espejo y otras
inversiones...). La mala orientación en gran espacio se observa por
ejemplo en los juegos y en otras actividades de la vida cotidiana. La
dificultad para orientarse en el tiempo se pone de manifiesto por
ejemplo en el lenguaje del niño cuando confunde antes y después, ayer
y mañana, etc., lo que lleva también a no usar bien los tiempos de los
verbos y a confundirse respecto de las distintas actividades escolares a
lo largo del día y de la semana.
Diferenciación esencial-secundario o figura-fondo: Al niño
disléxico le suele ser difícil extraer lo esencial -y por tanto el
significado, el concepto- de las experiencias, por tanto suele confundir
los elementos nucleares con el contexto, con el fondo. De esta
dificultad depende también el siguiente punto.
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