VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

transformarlas. Además, cuando el problema se centraliza en el niño, se
disminuye la capacidad de captar aquellas situaciones que por ser
transferidas al vínculo educativo, operan como obstáculo y cuáles se
constituyen en motor del aprender.
Este encuadre de trabajo, con cierta asiduidad suele despertar temores y
resistencias que requieren ser trabajadas explicando los por qué de esta
modalidad y escuchando la función que tiene el informe y las
recomendaciones para quien lo solicita. Con el propósito de hacer más
gráfico la descripción presentada, a continuación, referimos una viñeta de
una entrevista, realizada a una docente que solicitó un informe psicológico
porque debía decidir respecto a la conveniencia de que uno de sus alumnos
(J) cursara nuevamente primer grado.
“Docente (D) Mire yo solicite un diagnóstico de J, saca una carpeta con
un número importante de informes y pone uno a mi disposición.
Entrevistador (E) en mi profesión hay distintos criterios sobre lo oportuno
que puede resultar hacer un informe de un niño. Ellos se encuentran en una
etapa de desarrollo y pueden cambiar con cierta rapidez, lo escrito suele
perdurar más tiempo. Además, lo escrito, en ocasiones, genera dudas,
preguntas que a veces quedan sin respuestas. Creo que es mejor si podemos
hablar, por ejemplo, de las dificultades que se le presentan con J, desde
cuándo son, qué preocupaciones respecto al aprender y a la vida escolar
tienen, no sé de lo que vaya surgiendo. (…) (D) Usted debe saber que lo hice
repetir primer grado ¿No? (E) Si, estoy al tanto de eso ¿Fue muy difícil para
usted tomar esa decisión? (D) (Me mira muy sorprendida). Sí, es muy difícil,
uno se queda con dudas si hace bien o no, porque provoca sufrimiento en los
padres, en el niño. (E) Si, a veces se escucha poco el sufrimiento que
provoca en los docentes, es como quedar entre la espada y la pared, es una
responsabilidad grande y no siempre se sabe si se equivoca o no. (D) Es que
casi siempre dicen que es culpa de la maestra, hay maestras que para no
tener problemas lo dejan pasar y, bueno, que se las arregle otra y los chicos
llegan al final sin saber nada, no sé no quisiera equivocarme. Si yo tuviera
un informe suyo me sentiría más segura y si le va mal en segundo podría
respaldarme, igual si lo hago repetir. E ¿Le gustaría que conversáramos
sobre estas dudas?...”
El trabajo con el docente siempre se centra focalmente en el vínculo que se
establece desde su rol, valiéndonos de un continuo de intervenciones verbales
que toman la forma de puntualizaciones, pedidos de opinión, preguntas,
acentuación de palabras o frases significativas, a los efectos de propiciar
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