VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

el marco de la modernidad tardía en nuestro país, el malestar también se
encuentra relacionado con el cúmulo de modificaciones que se dan al interior
del escenario educativo, por el cual se produce, necesariamente, un desajuste
entre estas transformaciones y la particular forma de vinculación y de
organización escolar que hasta ese momento venía sosteniendo cada escuela.
Los cambios inevitablemente conllevan alteraciones, pero en tanto estos
cambios se presentan en forma abrupta rompen drásticamente las
modalidades particulares y grupales con las que los actores institucionales
hacían frente a las variaciones propias de la dinámica institucional (cambios
paulatinos). La vivencia de una situación crítica en el escenario escolar
también entra dentro de los aspectos instituyentes de toda institución, lo
significativo a ubicar es que al conmover y desarmar los recursos internos de
sus actores y su dinámica vincular, éstos últimos sienten que no pueden
afrontar la situación, y al mismo tiempo se ven impelidos a reordenarse, a
reconstruir nuevas modalidades, y ello no es sin efectos en la subjetividad.
El escenario general permite retomar, a nivel de políticas educativas y las
variaciones que se conjugaron sobre la escuela, el ejemplo de la Ley Federal
de Educación. Su implementación deslizó modificaciones que acontecieron
en el escenario educativo como también en sus actores, en este caso los
docentes, puesto que el cambio abrupto que operó a partir de la misma,
generó una serie de medidas nuevas y muy interesantes, al menos en los
planteos, pero que en la práctica tuvieron sus desfasajes: nuevas
denominaciones en los niveles educativos, en lo curricular, en el
reordenamiento de los docentes, terminologías nuevas y desconocidas para
ellos pero con las que debían trabajar, etc. Todo ello dio lugar a la presencia
de nuevas subjetividades con las que el docente y la escuela no supieron ni
saben, aún hoy, muy bien qué hacer. La situación de cambio afectó
enormemente la dinámica de trabajo al interior del aula (modalidades de
aprender-enseñar diferentes, concepción sobre calidad de aprendizaje,
organizaciones por grupos de alumnos, proyectos organizativos-pedagógicos
en los que participan alumnos y docentes, etc.), como también la modalidad
de los actores institucionales. El malestar propio de un sujeto, se vio
incrementado vivenciándose la dificultad de no saber qué hacer, cómo
seguir, la sensación de sentirse desprovistos de recursos ante las nuevas
demandas que se sumaron al escenario educativo. Verbalizaciones tales
como: “¿Cómo es esto de trabajar por proyectos?” “¿Qué es la
integración?” “¿Con los niños y adolescentes de hoy no se puede?”, “... si
el aula tuviera menor número de niños se facilitaría un poco, pero así
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