VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

padres, y aunque así fuera, al niño le resultará dificultoso creer en él y
aceptar su palabra. De este modo, el aprendizaje se transita de un modo muy
doloroso para ambos, la maestra se frustra en su capacidad de dar y el niño
no puede incorporar por el nivel de conflicto que esto le acarrea, se pierde
así la reciprocidad afectiva necesaria para poder comunicarse y aprender.
Estas son problemáticas que habitan cotidianamente en las instituciones
educativas, a pesar de ello por diferentes motivos, en reducidas ocasiones
tienen la oportunidad de contratar profesionales que brinden ayuda técnica.
En este caso, las intervenciones fueron solicitadas por un proyecto de la
institución denominado “El niño problema” y se implementaron a partir de
convenios existentes entre Servicios de la Universidad y el medio. Tal como
enuncié en la introducción, en esta ocasión, haré referencia a la intervención
realizada en una escuela, en la que el trabajo en equipo permitió combinar la
instrumentación de grupo operativo para maestros y preceptores, con talleres
para padres.
Los grupos operativos para maestros permiten esclarecer dificultades
que se presentan en la situación áulica. El trabajo grupal abre un espacio
para pensar acerca de las peculiaridades relacionales del niño con su maestra
y viceversa, así como también, las diversas depositaciones conflictivas
externas a la misma que impregnan dicha relación. En este escenario resulta
enriquecedor implementar técnicas de juegos dramáticos, para representar
los conflictos en una escena en la que todos participan y analizan. La
estrategia clínica se desarrolló en dos etapas claramente diferenciadas: 1) de
reclutamiento y caldeamiento para la actividad (asistieron maestras de nivel
inicial y especiales del Proyecto y significativamente otros docentes
interesados) y 2) de desarrollo propiamente dicho. Se pudieron observar los
siguientes aspectos: La modalidad de trabajo grupal es resistida por cuanto
se ponen en juego emociones muy primarias; también porque se sale de lo
conocido como podría ser una “clase “de temas referido al niño con
problemas; ésta fue la primera situación a sortear.
El clima grupal se acompañaba del deseo de obtener “una receta mágica”
que les solucionara el problema ,causando mucho enojo esperar por ella, lo
que les impedía pensar en la solución o respuestas ,que estaba en ellas
mismas. Una vez trabajadas las resistencias se pudo desarrollar lo que
llamamos “abanico de problemas “con la intención de que cada una pudiera
exponer el problema que más le preocupara e ir diagnosticando las distintas
situaciones. Discriminar y compartir lo que se llamaba “niño problema” fue
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