VOLUMEN 2 PsicologÃa Educacional en el Contexto de la ClÃnica ...

More documents

Recommendations

Info

$(Microsoft PowerPoint - TG5-Morfolog\355a fluvial y lacustre)$

VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica Socioeducativa Compiladores Alejandra Taborda, Gladys Leoz Equipo de autores consignados en la secuencia de aparición Alejandra Taborda; Teresita Archina; Alicia Corvalán de Mezzano; Ernestina Leone; Ricardo Rodulfo; Gabriela Dueñas; Gladys Leoz; Alicia Fernández; Mario Chades; Beatriz Galende; María Belén Piola; Felipa Triolo Moya y Lorena Bower. Ediciones Nueva Editorial Universitaria UNSL, Red de Editoriales de Universidades Nacionales y Laboratorio de Alternativas Educativas. Facultad de Ciencias Humanas. Universidad Nacional de San Luis - República Argentina. 1° Edición 2013. Universidad Nacional de San Luis
Psicología educacional en el contexto de la clínica socioeducativa / Alejandra Taborda ... [et.al.] ; adaptado por Alejandra Taborda y Gladys Leoz. - 1a ed. - San Luis : Nueva Editorial Universitaria - U.N.S.L., 2013. E-Book. ISBN 978-987-1852-71-0 1. Psicología Educacional. I. Taborda, Alejandra II. Taborda, Alejandra, adapt. III. Leoz, Gladys , adapt. CDD 370.15 Coordinación y Administración: María del Carmen Coitinho / Guillermo Scarpuzza. Logística: Edgardo Tejero. Diseño y Diagramación: José Sarmiento / Enrique Silvage. 1ª Edición 2013. Universidad Nacional de San Luis - San Luis - Argentina. Impreso en Argentina- Printed in Argentina. Queda hecho el depósito que marca la Ley 11723. ISBN 978-987-1852-71-0 © Nueva Editorial Universitaria. Universidad Nacional de San Luis. Avda. Ejército de los Andes 950 - San Luis - República Argentina
Page 2 and 3: VOLUMEN 2 Psicología Educacional e
Page 6 and 7: ÍNDICE VOLUMEN II PSICOLOGÍA EDUC
Page 8: Capítulo 16: Cuidados tempranos co
Page 12 and 13: Capítulo 1 “¿CÓMO SE CONSTITUY
Page 14 and 15: B- La “naturalización” de las
Page 16 and 17: nocivo para cualquier persona, en e
Page 18 and 19: Insultó a la directora porque no l
Page 20 and 21: Intersecciones teórico - clínicas
Page 22 and 23: vínculo con el docente, como al v
Page 24 and 25: dibuja a sí mismo, con una mano de
Page 26 and 27: tema se angustia, si no habla, el p
Page 28 and 29: Foucault, M. (1974-1976). Los Anorm
Page 30 and 31: Capítulo 2 PREVENCIÓN Y DIAGNÓST
Page 32 and 33: Brindaron un espacio para acordar/d
Page 34 and 35: carrera que lo inspirara a mantener
Page 36 and 37: Hiperactividad. Si bien, generalmen
Page 38 and 39: con los que cuenta y la fuerza de l
Page 40 and 41: el dolor psíquico que lleva a un n
Page 42 and 43: En síntesis, desde esta perspectiv
Page 44 and 45: el niño, los padres, docentes, la
Page 46 and 47: En el recorrido de la historia vita
Page 48 and 49: parte del proceso de transformar im
Page 50 and 51: Los tests proyectivos verbales, com
Page 52 and 53: “mecanismos adaptativos”. En ot
Page 54 and 55:
nuevas asociaciones. En consecuenci
Page 56 and 57:
tiene problemas de aprendizaje y at
Page 58 and 59:
También se observa en el trazo con
Page 60 and 61:
WISC Los puntajes obtenidos en esta
Page 62 and 63:
de su origen para su desarrollo pos
Page 64:
Schlemenson, S. (2001). Niños que
Page 67 and 68:
Sin embargo, considero que, además
Page 69 and 70:
de organizaciones psicológicas y p
Page 71 and 72:
hay que “llevarle el hilo” con
Page 73 and 74:
“... algunos tienen que continuar
Page 75 and 76:
Dificultades de atención y de memo
Page 77 and 78:
son una excepción, sino que algo p
Page 79 and 80:
continuación, su construcción e i
Page 81 and 82:
se concentra en explorar, manipular
Page 83 and 84:
de holding; Lebovici (1961) se refi
Page 85 and 86:
en la medida en que ellos mismos lo
Page 87 and 88:
En todo esto son importantes las ex
Page 89 and 90:
capacidades de comparar, analizar,
Page 91 and 92:
organización de la mente y las exp
Page 93 and 94:
gran importancia. Su interés por e
Page 95 and 96:
características... Si le gustan lo
Page 97 and 98:
lugar donde estamos o aquél que le
Page 99 and 100:
su sentimiento de fracaso- no les i
Page 101 and 102:
la experiencia de aprender, sus dif
Page 103 and 104:
que lo entienden, suelen reincidir
Page 105 and 106:
creativo que va conociendo al niño
Page 107 and 108:
Torras de Beà, E. (1987). Body Sch
Page 109 and 110:
modalidad diagnóstica acorde con e
Page 111 and 112:
consultorios. Este es un dato que n
Page 113 and 114:
Al respecto Tallis (En Janin, 2004)
Page 115 and 116:
Es preciso destacar que, durante lo
Page 117 and 118:
Dibujo y relato 2: “Es un fantasm
Page 119 and 120:
entrecortada, sus hombros vueltos p
Page 121 and 122:
Dibujo y relato 5.1: Son tres payas
Page 123 and 124:
También Meltzer (1975) y Bion (197
Page 125 and 126:
Lo no inscripto en el inconsciente,
Page 127 and 128:
que la lleva a sobreprotegerlos med
Page 129 and 130:
sobre la naturalidad de la exposici
Page 131 and 132:
movimientos desenfrenados. (Janin,
Page 133 and 134:
varones V1- V2 y dos mujeres M1- M2
Page 135 and 136:
más una DS. La remisión de sínto
Page 137 and 138:
psicoterapéutico de grupo, guardan
Page 139 and 140:
d) La medicación está contraindic
Page 141 and 142:
Fernández, A. (2000). Los idiomas
Page 143 and 144:
Taborda, A.; Díaz, H.; Abraham, M.
Page 145 and 146:
Impulsividad: (g) a menudo precipit
Page 147 and 148:
TABLA 2 Resultados obtenidos por va
Page 149 and 150:
dan sentido al proceso de aprender,
Page 151 and 152:
fundamentos de la confianza en sí
Page 153 and 154:
LA APROPIACIÓN DEL CONOCIMIENTO CO
Page 155 and 156:
Aquí predomina el proceso de acomo
Page 157 and 158:
es considerado como tener un poder,
Page 159 and 160:
asistemática por cuanto no requier
Page 161 and 162:
aquellos que pudieron llegar a un r
Page 163 and 164:
desconexión con el discurso de la
Page 165 and 166:
El vínculo es de dependencia: hay
Page 167 and 168:
166
Page 169 and 170:
ALGUNOS APORTES DEL CAMPO DE LA EDU
Page 171 and 172:
comunicación han pasado a constitu
Page 173 and 174:
mismo intervienen variables vincula
Page 175 and 176:
de las disposiciones curriculares y
Page 177 and 178:
Presencia de conceptos nuevos (como
Page 179 and 180:
Se trata de un malestar relacionado
Page 181 and 182:
mismo requiere mayor exigencia porq
Page 183 and 184:
define a partir de parámetros no c
Page 185 and 186:
molesta, lo que enoja. El posiciona
Page 187 and 188:
socio-cultural, sino por el contrar
Page 189 and 190:
Cordie, A. (1998). Los retrasados n
Page 191 and 192:
190
Page 193 and 194:
dos términos “tradicionalmente
Page 195 and 196:
independiente del nivel escolar o e
Page 197 and 198:
Asimismo resulta necesario advertir
Page 199 and 200:
de enseñanza que posiblemente ya n
Page 201 and 202:
decir, casi “todos”) es que el
Page 203 and 204:
hizo referencia, parece generar un
Page 205 and 206:
204
Page 207 and 208:
Asimismo, me detendré, brevemente,
Page 209 and 210:
podrá tener éxito sin el apoyo y
Page 211 and 212:
subir la escalera, siendo rápidame
Page 213 and 214:
entre lo que una organización decl
Page 215 and 216:
2. Alumno - alumno ¿Cooperación o
Page 217 and 218:
Como afirmé en el segundo párrafo
Page 219 and 220:
Así, rituales, ceremonias, histori
Page 221 and 222:
Estimule en los docentes el aprendi
Page 223 and 224:
222
Page 226 and 227:
Capítulo 9 IMPLEMENTACIÓN DE REDE
Page 228 and 229:
las áreas de formación de redes,
Page 230 and 231:
El estudio de las redes sociales su
Page 232 and 233:
individuación, de intersensorialid
Page 234 and 235:
2- El cambio en los sistemas de esc
Page 236 and 237:
DISPOSITIVOS EN EL ÁREA DE FORMACI
Page 238 and 239:
4- delimitar apropiadamente el moti
Page 240 and 241:
c. Interacción con los alumnos Lue
Page 242 and 243:
a. Grupo de Encuadre Vincular y Rep
Page 244 and 245:
• corregir y desarmar creencias q
Page 246 and 247:
orientadores de la continuidad del
Page 248 and 249:
Para finalizar, entendemos que la p
Page 250 and 251:
Hirsch, B. (1985). Social networks
Page 252 and 253:
Quiroga, S., Piccini, M., Vega, V.,
Page 254 and 255:
Quiroga, S. & Cryan, G. (2008a). An
Page 256 and 257:
Capítulo 10 RECORDAR-OLVIDAR Y LAS
Page 258 and 259:
Debemos reconocer en este punto de
Page 260 and 261:
ubicada en los fondos del terreno e
Page 262 and 263:
El institucionalista se desempeña,
Page 264 and 265:
PUNTO DE PARTIDA HISTÓRICO-EMPÍRI
Page 266 and 267:
correspondiente. Esta última recib
Page 268 and 269:
Una perspectiva, entre otras, aplic
Page 270 and 271:
3) Propiciar, a partir de esta inve
Page 272 and 273:
• Porque los propios instituciona
Page 274 and 275:
historias impuestas desde el poder
Page 276 and 277:
econstrucción de su historia insti
Page 278 and 279:
Es importante para nuestra vida ins
Page 280 and 281:
matrimoniales, sectas religiosas, e
Page 282 and 283:
cuerpo social. Ésta es tarea del p
Page 284 and 285:
momentos de la organización es fre
Page 286 and 287:
ejercicio libre de la docencia. Se
Page 288 and 289:
(D. Anzieu) Así. el yo se apoya so
Page 290 and 291:
hablar de la memoria, nosotros alud
Page 292 and 293:
Barela, L.; La Greca, F. y Sánchez
Page 294 and 295:
Capítulo 11 SUPERFICIES Y PROFUNDI
Page 296 and 297:
“No es lícito suponer entonces q
Page 298 and 299:
La institución: una banda de Moebi
Page 300 and 301:
Todo ello ubicado en un espacio mat
Page 302 and 303:
Como se ha podido observar las posi
Page 304 and 305:
separada de todo lo demás, sino m
Page 306 and 307:
El psicólogo ubicado ni como funci
Page 308 and 309:
atribuye a Rodrigo Vera. Tal dispos
Page 310 and 311:
PARA CONCLUIR El momento de conclui
Page 312 and 313:
Capítulo 12 EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Page 314 and 315:
mano puede tocar sólo el propio cu
Page 316 and 317:
en la cultura”), para aprender a
Page 318 and 319:
EN EL CONSULTORIO A la vez, en el c
Page 320 and 321:
En varios casos, me llamó la atenc
Page 322 and 323:
además de las interpretaciones. As
Page 324 and 325:
Como afirma Juan Llauder (co-direct
Page 326 and 327:
Capítulo 13 INTERVENCIONES MULTIFO
Page 328 and 329:
funcionamiento y nuevas modalidades
Page 330 and 331:
Todos y cada uno de estos factores
Page 332 and 333:
destructividad aparece la necesidad
Page 334 and 335:
una tarea importante para el alivio
Page 336 and 337:
confiar en que la institución se h
Page 338 and 339:
grupos paralelos de padres e hijos.
Page 340 and 341:
intervención multifocal implica qu
Page 342 and 343:
Referencias Bibliográficas Bion, W
Page 344 and 345:
Capítulo 14 JUEGO, INTERDISCIPLINA
Page 346 and 347:
funciones a sus miembros. Es el amb
Page 348 and 349:
Estado actual del tema propuesto La
Page 350 and 351:
"Anselmo en San Telmo" coordinada p
Page 352 and 353:
se trabajó con una modalidad de di
Page 354 and 355:
ni espontánea, dado que requiere d
Page 356 and 357:
participación del equipo profesion
Page 358 and 359:
alternativas de sostén y red, al m
Page 360 and 361:
la que se refiere Winnicott es más
Page 362 and 363:
apropiarse y hacerse cargo de lo qu
Page 364 and 365:
través de los cuales los actores s
Page 366 and 367:
por una posición en las relaciones
Page 368 and 369:
descubrimiento de modos de vinculac
Page 370 and 371:
que realizarán las crónicas de ca
Page 372 and 373:
Finalmente, se observó que la capa
Page 374 and 375:
Capítulo 15 SITIOS DE SUBJETIVACI
Page 376 and 377:
psicóloga que llevó adelante el t
Page 378 and 379:
coordinando distintos elementos de
Page 380 and 381:
creciendo como puede ser lo que apa
Page 382 and 383:
Capitulo 16 CUIDADOS TEMPRANOS COMP
Page 384 and 385:
integrantes de un ambiente que pued
Page 386 and 387:
2.4. Categorías de análisis A efe
Page 388 and 389:
cantidad de exigencias que se depos
Page 390 and 391:
maléfica y la capacidad de esperar
Page 392 and 393:
pegado a una rueda como acompañán
Page 394 and 395:
activamente el contacto con las doc
Page 396 and 397:
producto de un embarazo no planific
Page 398 and 399:
“foto” enmarcada en proyeccione
Page 400 and 401:
3.3. Algunos resultados preliminare
Page 402 and 403:
modo de defensa frente dolor psíqu
Page 404 and 405:
particularidades de las dimensiones
Page 406 and 407:
Capítulo 17 VESTIDURAS DE LA VIOLE
Page 408 and 409:
Desde el soporte teórico freudo -l
Page 410 and 411:
por síntomas, actos frustrados, co
Page 412 and 413:
La hipótesis freudiana, da cuenta
Page 414 and 415:
es singular. El discurso del amo, t
Page 416 and 417:
Güemes» y 80 alumnos a la Escuela
Page 418 and 419:
4.5 Unidad de trabajo Grupo de refl
Page 420 and 421:
Para pensar esto no parece preciso
Page 422 and 423:
Lacan, J, (1998). Seminario 20: “
Page 424 and 425:
Capítulo 18 LA TUTORÍA EN LA ESCU
Page 426 and 427:
eflexión y experiencias que contri
Page 428 and 429:
Si pensamos en el profesor ocupando
Page 430 and 431:
El docente deberá poseer un sólid
Page 432 and 433:
Un docente consustanciado con su ta
Page 434 and 435:
Referencias Bibliográficas Arnaiz
Page 436 and 437:
LOS AUTORES Gisela Untoiglich Licen
Page 438 and 439:
Laura Noemí Schiavetta Licenciada
Page 440 and 441:
Luis” UNSL. Docente en Psicologí
Page 442:
Felipa Triolo Moya Psicoanalista. E
show all

VOLUMEN 2 PsicologÃ­a Educacional en el Contexto de la ClÃ­nica ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

VOLUMEN 2 PsicologÃa Educacional en el Contexto de la ClÃnica ...