VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

organización de la mente y las experiencias desorganizadoras tienden a
producir esta insuficiente organización. Pero de ninguna manera hay una
relación directa, de causa-efecto. Las experiencias desorganizadoras no
desembocan siempre en un problema disléxico; pueden por supuesto
conducir también a otras manifestaciones psicopatológicas.
Me he referido a las experiencias que facilitan la estructuración saludable
de la mente y aquellas que, por el contrario, dificultan la organización
mental. Nuestra intervención clínica tiene como objetivo justamente
modificar y mejorar estas situaciones. A esto le llamamos tratamiento. Me
referiré escuetamente a él.
NOTAS SOBRE EL TRATAMIENTO
El tratamiento de los niños con problemas disléxicos lógicamente se
desprende de la exploración y del diagnóstico, o mejor dicho de la
formulación diagnóstica que incluye, junto a la descripción completa del
problema disléxico, los aspectos personales, organización emocional,
ansiedades, defensas y actitudes del niño y la posición de su entorno ante el
problema. Todo esto orientará el enfoque terapéutico global necesario, que
comprende tanto el tratamiento que ofreceremos al niño como la
colaboración y el trabajo con los padres y la escuela.
Cuando lo central del problema del niño es su dislexia pensamos en
reeducación, también llamada entre nosotros tratamiento psicopedagógico y
entre los profesionales de habla inglesa educational therapy o remedial
teaching. Incluyo estas denominaciones en inglés porque creo que combinan
muy bien el concepto terapéutico con la idea educativa o de enseñanza y
como veremos la reeducación es realmente una combinación entre ambas.
Considero la reeducación correctamente conducida como una forma de
psicoterapia (Agulló, 2008); es la psicoterapia realizada a un determinado
nivel de comunicación e interacción con el niño, al nivel que corresponda a
su comprensión del lenguaje verbal y a la organización de su pensamiento.
Esto no es en realidad privativo de la reeducación, sino que lógicamente en
toda psicoterapia el terapeuta ha de buscar siempre el nivel en el cual puede
establecer comunicación, encuentro, con el niño de forma que éste
comprenda al reeducador y que las interacciones tengan significado para
ambos. Deseo remarcar este punto ya que a menudo se pone el énfasis en que el
terapeuta comprenda al niño, pero se olvida algo igual de esencial: que el niño
comprenda al terapeuta, que el terapeuta se haga entender.
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