VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

expulsión de la experiencia de la mente, del recuerdo, con el resultado de la
facilidad para olvidar, desconocer. Por esta razón resultan desorganizadoras.
En nuestra cultura hay una excesiva tendencia a creer que la ansiedad es
siempre negativa; se llega incluso a tratar los afectos como si fueran
negativos. Esto empuja a esconderlos, disociarlos y negarlos, como si ser
fuerte consistiera en no tenerlos. Por el contrario, la ansiedad, cuando es
tolerada y se puede elaborar, estimula procesos positivos de aprendizaje de
la experiencia, maduración, esfuerzo y progreso. Ahora bien, cuando es
excesiva, el equilibrio emocional del niño es frágil y si no hay alguien que lo
sostenga y realice funciones maternas, puede resultar abrumadora y
convertirse en traumática y desorganizante. Las reacciones defensivas ante
este tipo de ansiedad -especialmente la disociación, proyección y expulsiónsi
se cronifican dañan la integración y la estructura mental. En realidad, al
dificultar la integración, conducen a que las experiencias se amontonen en la
mente como fragmentos sin articular, islotes de conocimiento en desorden,
cadenas rotas de asociaciones de ideas que por tanto no son válidos para la
memoria ni la atención. Tampoco son un trasfondo válido para la
elaboración, aprendizaje y asimilación de nuevas experiencias. Estos
mecanismos son los responsables de la facilidad para “olvidar” lo que
aprenden que tienen los niños disléxicos.
En síntesis, definiría las interacciones y experiencias desorganizadoras
como aquellas que mantienen en la confusión debido a que dificultan o
impiden relacionar los elementos de la experiencia y comprenderla;
reconocer en la nueva experiencia lo que se ha vivido en otras anteriores;
anticipar, o sea poder prever lo que irá sucediendo en el orden conocido de
los acontecimientos, por tanto situar la experiencia en el espacio y en el
tiempo; y por último, sacar consecuencias, simbolizar, relacionar causas y
consecuencias, en definitiva aprender.
Así, el fracaso, si no puede tolerarse y elaborarse, tiene un efecto
desorganizador debido al tipo de defensas que estimula. Ante el fracaso, el
niño no sólo no puede integrar la nueva experiencia y aprender algo nuevo,
sino que “se desajusta”, regresa a organizaciones mentales anteriores (Piaget,
1965), se desorganiza. Me parece importante tener en cuenta esto en su vida
cotidiana, la educación familiar y escolar y en el tratamiento: el fracaso es
desorganizador. Por tanto es importante apoyar al niño, ayudarlo a que no
fracase y sostenerlo -en lugar de censurarlo y agredirlo- si esto sucede.
La relación entre las interacciones y experiencias desorganizadoras y la
dislexia consiste en que el sustrato mental de la dislexia es una insuficiente
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