VOLUMEN 2 Psicología Educacional en el Contexto de la Clínica ...

ecorridos que impactan en la constitución familiar, los consumos actuales,
los tiempos dedicados a los hijos, al juego y la comunicación.
Esta última propuesta plantea una nueva modalidad de intervención:
generar dos espacios que funcionen en simultáneo y que incluyen a niños,
padres, estudiantes universitarios, directivos y docentes del nivel inicial
educativo y docentes del equipo del Programa de Extensión. En forma
simultánea al funcionamiento de las Juegotecas coordinadas por los
estudiantes de las carreras mencionadas, se trabaja en talleres de reflexión
sobre temas de juego y crianza con los padres de esos niños. Los estudiantes
universitarios luego realizan las crónicas de campo, los docentes del equipo
supervisan la tarea así como también llevan adelante los talleres. Se resalta la
importancia de realizar reuniones con el equipo de docentes del Jardín de
Infantes y con la coordinación docente para escuchar sus inquietudes sobre
el grupo de niños o sobre algún niño en forma individual y las familias en
general. Al mismo tiempo se suman actividades destinadas a estudiantes
respecto de profundización bibliográfica sobre desarrollo infantil y grupos
destinados a la supervisión destinado a colegas que llevan adelante la tarea
de coordinar Juegotecas en ámbitos comunitarios o educativos y que
requieren un espacio de intercambio para revisar dificultades que surjan en la
labor profesional.
En el ámbito del trabajo de una de las Juegotecas un grupo de estudiantes
-en este caso de la carrera de Psicología- y profesionales que integran el
Programa de Extensión colaboraron en la Juegoteca Anselmo en San Telmo.
La población a la que se dirige vive mayoritariamente en condiciones de
precariedad habitacional (casas tomadas, hoteles, inquilinatos entre otros)
con el consecuente hacinamiento y por ende, falta de espacios de juego para
sus niños. La Juegoteca está destinada a pequeños de entre 2 y 5 años y
funciona semanalmente desde el año 2009. En primera instancia, un grupo
de integrantes del Programa –estudiantes y profesionales- colaboran con las
actividades lúdicas propuestas. En segunda instancia, y en forma paralela a
esta colaboración semanal, los miembros del Programa conforman un
dispositivo tendente a hacer lugar a las preguntas, obstáculos y movilización
personal que la experiencia en terreno genera.
Se observa que, si bien los estudiantes que se integran al Programa suelen
conocer algunos de los desarrollos teóricos clásicos que buscan explicar el
sentido y valor del juego infantil desde la Psicología, la utilización de este
conocimiento académico para resolver problemas en la praxis no es sencilla
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