insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y Política Social

problemas de convivencia, no se generan situaciones de violencia , haypeleas de vez en cuando, broncas, también más entre chicas que entrechicos como antes dijo otro compañero en su centro concertado. Observamosproblemas y conflictos entre gitanos y marroquíes. Sin embargo elmáximo problema lo encontramos en la desvinculación entre las materiasacadémicas y los intereses del alumno, la falta de apoyo familiar, y la vidaa la salida del centro. La falta de recursos culturales, un ocio dedicado aldeporte, especialmente al fútbol, la falta de comedores en los IES y de recursosestructurales para hacer frente a nuevas demandas sociales y familiarespara dar opciones a lo largo de la tarde y evitar las largas horasque pasan chicas y chicos solos, españoles, latinoamericanos, asiáticos,africanos, europeos, etc. residentes en nuestro paísTenemos que volver a pensar el modelo de escuela y tenemos quebuscar una vinculación entre lo académico y los intereses del alumnado,las vivencias y realidades de las familias, la vida del entorno.El profesor de Lengua del mismo centro público plantea que los escolareslatinoamericanos, en su centro, tienen más problemas lingüísticosque otros, y requieren de programas especiales de lengua españolaque tengan en cuenta las peculiaridades propias del español de América.En gran parte la riqueza de la lengua española estriba en el gran númerode variantes con un conjunto de elementos lingüisticos de similar distribucióngeográfica, social, contextual. En lo que respecta al español, tradicionalmentese ha considerado que existen dos variedades generales:el español de España y el español de América. Hay grandes variedades,a su vez, entre aquellos pueblos de las tierras costeras y los de las tierrasinteriores. En un caso u otro, las chicas y chicos que llegan a nuestro paístienen dificultades para hacerse entender y entender a los otros en una situaciónde diálogo informal, en la asamblea del aula, a la hora de las explicacionesverbales del profesor, etc. El seseo, el voseo, el sistema pronominalpara la segunda persona del plural, la pluralización del pronombre“lo” (objeto directo) cuando va acompañado de “se” (objeto indirecto plural),la personalización del verbo haber, las diferencias respecto a Españaen la pronunciación de tla, tle, la preferencia por la perífrasis de futuro ira más infinitivo, el distinto valor tempo-aspectual del pretérito simple y delcompuesto, la anteposición del pronombre sujeto en infinitivo, o diferentesusos de ciertos adverbios, preposiciones y conjunciones, o la utilizaciónde términos caídos en desuso en España, arcaísmos (pararse, en vez deponerse en pie), vocabulario de marinerismos (taíno, náhuatl, quechua,lenguas africanas), diferencia a la hora de usar el género gramatical para163