insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y PolÃtica Social

More documents

Recommendations

Info

$tipos de reducciÃ³n de una fractura$

Algunas de las experiencias referidas por estudiantes entrevistados alo largo del estudio resultaron positivas al contar con el primer amigo oamiga española que les ayudó en el aprendizaje y la comprensión de lasformas culturales y de convivencia del nuevo medio. En cuanto al papeldel profesorado, el cuadro muestra algunos claroscuros. Jóvenes y madresrefirieron experiencias de actitudes abiertas y comprensivas en un sectordel profesorado; sin embargo, otros manifestaron críticas concordantescon el señalamiento de Bueno y Belda: “los tutores no suponen a ojos delos alumnos inmigrantes un apoyo para su integración. Son desconocedoresde los procesos racistas que se producen en el centro y su funciónse circunscribe a aspectos vinculados al control de funcionamiento delaula en términos académicos” (2005, p. 222).Siguán (2003, p. 218) señala que el sistema escolar español, como elde cualquier país de occidente, está diseñado para atender las necesidadesde los alumnos autóctonos, y no las de los inmigrantes. Cinco delos diez centros educativos a los que nuestro estudio tuvo acceso contabancon un programa de interculturalidad, según sus autoridades. Los doscolegios públicos en Valladolid tenían aulas de “español para extranjeros”y desarrollaban un “Plan de acogida de inmigrantes” iniciado en 2001. Unode ellos, además, llevaba a cabo un “Programa de compensación de lasdesigualdades y apoyo a las minorías étnicas desfavorecidas”, que eraun programa “oficial” del antiguo Ministerio de Educación y Ciencia, queen la actualidad cuenta con el apoyo de la consejería de Educación de laJunta de Castilla y León. Los centros educativos, públicos y concertados,situados en Murcia, a los que el estudio tuvo acceso, no contaban conprogramas de interculturalidad.En Madrid, dos de los tres institutos públicos tenían un programa deinterculturalidad, uno de los cuales se llevó a cabo en el marco del ProgramaIntercultural HACOSDI, “Hacia una convivencia solidaria a través delas diferencias interculturales” 28 . Ese programa permitió el desarrollo deactividades académicas y culturales, dirigidas al reconocimiento de la diversidadcultural en las escuelas. Un conjunto de estrategias planificadasen ese programa, para favorecer la inclusión, la convivencia, la valoracióny el respeto de las culturas de los alumnos extranjeros, continuaban llevándosea cabo entre las actividades del instituto. Otro instituto público28Proyecto financiado con el apoyo de la Comunidad Europea en el marco del ProgramaSócrates, entre 1999 y 2002.49
había iniciado en 2005 un programa de este tipo, que consistía en la ejecuciónde actividades formativas, lúdicas, recreativas y de orientación. Lasautoridades entrevistadas se mostraban entusiastas respecto de los logrosdel programa, identificados a través de las evaluaciones parciales.Entre los tres centros concertados en Madrid a los que el estudio tuvo acceso,sólo uno contaba con un programa de interculturalidad, que fue descritocomo la realización de fiestas interculturales, talleres interculturalesy cuenta-cuentos; contaba con el apoyo de instituciones como Intermón yCruz Roja Española.En suma, nuestros hallazgos parecen confirmar lo sostenido por Buenoy Belda (2005, p. 206), quien señala que “en la mayoría de los centros noexiste un plan de acogida y acompañamiento del alumno inmigrante”. Ocurren,sí, algunas prácticas voluntariosas de algunos profesores que, al desconocerlos procedimientos de los programas interculturales, con relativafrecuencia, tienden a confundir el plan de acogida con el programa de educacióncompensatoria o con el plan de acción tutorial.2.2. La casa y el barrioAl instalarse en la nueva ciudad, los jóvenes inmigrantes deben hacerloen un tipo de vivienda y en barrios completamente distintos a losque dejaron en sus países de origen. Tales cambios obligarán a los reciénllegados al aprendizaje de formas distintas de convivencia. Chicas ychicos latinos, al cabo de pocos meses de residencia en la nueva ciudad,toman conciencia de las pérdidas que suponen tales cambios. Transitarpor tal experiencia no desemboca necesariamente en una incorporaciónplena y sitúa a algunos jóvenes a relativa distancia respecto de las formasde vida de los autóctonos.Tener que vivir en pisos pequeños en los que, con cierta frecuencia,comparten la vivienda con paisanos y, en algunos casos, con personasdesconocidas, les hace echar de menos la casa que dejaron en su paísde origen. Son las madres quienes refieren más las incomodidades quelos hijos deben enfrentar en las nuevas viviendas. La vida en viviendasmultifamiliares obliga al joven inmigrante a cambiar sus patrones de comportamientoy adaptarse a las normas de convivencia de la comunidadde vecinos. A los adolescentes les resulta difícil acostumbrarse a escucharla música a bajo volumen y a los niños más pequeños les incomoda limitarjuegos, carreras y gritos debido a las quejas de los vecinos.50
Page 1 and 2: número 4La inserción de los adole
Page 3 and 4: Catálogo general de publicaciones
Page 5 and 6: ÍndicePresentaciones .............
Page 7 and 8: PresentacionesEl fuerte incremento
Page 9 and 10: La Liga Española de la Educación
Page 11 and 12: educación emocional, afectiva, soc
Page 13 and 14: IntroducciónEn años muy recientes
Page 15 and 16: contribuyen a explicar las formas q
Page 17 and 18: la construcción de las imágenes s
Page 19 and 20: 1. Viaje a la madre patria“Muchos
Page 21 and 22: “Por el trabajo y lo poco que pag
Page 23 and 24: cada vez que llamaba, uno de mis hi
Page 25 and 26: Alcanzada una fuente de ingresos re
Page 27 and 28: Aquella joven inmigrante señaló e
Page 29 and 30: descienden en los niveles secundari
Page 31 and 32: Tabla 3. Nivel de estudios alcanzad
Page 33 and 34: tice los ingresos suficientes para
Page 35 and 36: “Antes de venir, la gente sabe qu
Page 37 and 38: ejercicio profesional posterior y q
Page 39 and 40: educado, que es más exigente en la
Page 41 and 42: oportunidades en la sociedad de aco
Page 43 and 44: zar un trabajo por iniciativa y cue
Page 45 and 46: Desde la perspectiva de los propios
Page 47: diantes latinoamericanos que asist
Page 51 and 52: El barrio, al igual que la casa, le
Page 53 and 54: Tabla 6. Actividades que los jóven
Page 55 and 56: jóvenes latinoamericanos que fuero
Page 57 and 58: En ese proceso ocurre una crisis de
Page 59 and 60: ellos. Aprender la pronunciación d
Page 61 and 62: tados se distancian de sus orígene
Page 63 and 64: 3.2. Nosotros y ellos. Relaciones e
Page 65 and 66: noamericanos afirman contar con ami
Page 67 and 68: Todo joven construye su identidad e
Page 69 and 70: 3.3. Integración y resistencias“
Page 71 and 72: puso a la sociedad española, en me
Page 73 and 74: Aunque algunos jóvenes participant
Page 75 and 76: Entre aquellos jóvenes que experim
Page 77 and 78: 4. Los jóvenes latinoamericanos y
Page 79 and 80: cia su inclinación hacia los grupo
Page 81 and 82: cuelas o en los barrios, en las que
Page 83 and 84: Moderadora: ¿Participan muchos jó
Page 85 and 86: talones mojados. Así de claro. Apa
Page 87 and 88: lización y, en cierta medida, tamb
Page 89 and 90: discriminados como los conflictos f
Page 91 and 92: “Se burlan porque se aprovechan.
Page 93 and 94: Tabla 10. Posibilidad de mejorar la
Page 95 and 96: “Esta reunión me ha parecido muy
Page 97 and 98: tructuración de las identidades de
Page 99 and 100:
Aprendimos que teníamos que bajar
Page 101 and 102:
ambiente que tiene uno allá en Ecu
Page 103 and 104:
mis amigas y escucho que los españ
Page 105 and 106:
Reyes. Me he ido de excursión a Ar
Page 107 and 108:
Creo que ellos están aquí para se
Page 109 and 110:
gos, vamos a discotecas a bailar, e
Page 111 and 112:
Ya desde que llegué al aeropuerto,
Page 113 and 114:
único negro, ¿y cuál más?». Y
Page 115 and 116:
a los demás... la superioridad que
Page 117 and 118:
Ahora, que mi mamá está en casa y
Page 119 and 120:
Si uno no tiene estudios, es que no
Page 121 and 122:
que atraigo a la gente. Entonces em
Page 123 and 124:
Yo a veces también generalizo. Ese
Page 125 and 126:
nos a eso. En España teníamos a m
Page 127 and 128:
lombia. Aparte de todos los problem
Page 129 and 130:
que a la mayoría de latinos les gu
Page 131 and 132:
mesas. Entonces estaba uno que era
Page 133 and 134:
Ahora mismo las bandas están tranq
Page 135 and 136:
Anexos
Page 137 and 138:
chas horas en la calle, al aire lib
Page 139 and 140:
no son las bandas latinoamericanas
Page 141 and 142:
tamiento, la acogida de la madre al
Page 143 and 144:
seres humanos con quienes comparten
Page 145 and 146:
métricas. La violencia de género
Page 147 and 148:
En muchos casos esta situación con
Page 149 and 150:
horarios, llegar a tiempo a buscarl
Page 151 and 152:
“Mola mazo ¿qué es eso?. No ten
Page 153 and 154:
úsqueda de soluciones. Desde su ex
Page 155 and 156:
Si se entiende el centro educativo
Page 157 and 158:
Analizando la situación de los esc
Page 159 and 160:
designar objetos inanimados o cosas
Page 161 and 162:
16 años al instituto no asegura la
Page 163 and 164:
con 10,7% de alumnado extranjero; V
Page 165 and 166:
Grupo de discusión 2 (Madrid)Tipo
Page 167 and 168:
tionario permitió aproximarnos al
Page 169 and 170:
BibliografíaAbenoza, R. (2004). Id
Page 171 and 172:
Instituto de la Juventud (2005). In
Page 173:
El fenómeno migratorio ha irrumpid
show all

insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y PolÃ­tica Social

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y PolÃtica Social