insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y Política Social

“Muchos de ellos también vienen ya con una imagen creada sobre símismos que la crean en base a los demás, de inferioridad, de ciertavergüenza al pronunciar cosas” (José, profesor de lengua y literatura).Los profesores entrevistados compartían la constatación de que lamayoría de los jóvenes latinoamericanos vienen a España con un nivelacadémico limitado y con importantes carencias formativas. De allí la presuncióninicial de que todo joven proveniente de América Latina debetener un nivel educativo menor al que corresponde a un joven español desu edad. No obstante, se reconoce la existencia de un sector de los reciénllegados que muestran interés por los estudios y encaran con responsabilidadel esfuerzo para superar las deficiencias.“La delegación nos envía a los chicos sin papeles, no se les exige la homologaciónde títulos. Según la edad que tiene, por ejemplo, si tiene16 años tendría que ir al 4º de la ESO, pues se le mete al 3º de ESO”(Manuel, profesor de historia).“Una de las mayores dificultades, quizá la más importante, es la académica.Vienen con un nivel muy bajo. No tienen competencias curriculares.Alguno si es “bicho” y se lo busca, pues mejora y aprende”(Marcelo, profesor de sociales).“De tres, hay uno muy interesado, en preguntar… aunque su nivel dehistoria es más escaso, pero muy interesado. Otro más pasota. Y lachica que está mucho más integrada, también lleva más tiempo viviendoaquí. […] Hablar de un alumno en general es muy difícil. Perosí tenemos que decir algo, tienen un nivel de conocimiento, desde mipunto de vista, más escaso pero bastante se le nota el interés” (Francisco,profesor de historia).Resulta posible que algunas de las afirmaciones de los profesorespuedan estar influidas por los prejuicios que circulan respecto a los inmigrantes.Baráibar llama la atención en el sentido de que los alumnos inmigrantesenfrentan prejuicios muy arraigados (“estos niños hacen máslento el aprendizaje de los demás”, “bajan el nivel del grupo”) que, en lamedida en que se extienden, terminan afectando la conducta de quien esobjeto del prejuicio, por ejemplo, inhibiendo su asistencia o participaciónen reuniones del grupo o situándolo a la defensiva (2005, p. 80).A menudo, el alumno inmigrante es percibido por la sociedad de acogidaa partir de estereotipos de inferioridad, pereza y violencia que en élprovocan el sentimiento de ser menos merecedor de participación y de41