insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y Política Social

zar un trabajo por iniciativa y cuenta propias, sin depender de la orientacióny supervisión permanentes, lo que pone en evidencia su falta de familiaridadcon un ambiente educativo de mayor independencia. Por consiguiente,a los estudiantes latinoamericanos el trabajo individual les ha deresultar sumamente difícil. En la medida en que ellos siempre se hallen ala expectativa de que el profesor les indique aquello que deben llevar acabo y el docente no satisfaga esa expectativa, los jóvenes tendrán sentimientosde hallarse en un medio difícil de asir y caerán en la desorientación.“Es que en Ecuador siempre fue un niño muy arriadito 24 […] Que vayaa la biblioteca me dice [el profesor]” (Juana, ecuatoriana, 36 años).Otros profesores indicaron que el estudiante latinoamericano tiene dificultadesde concentración y algunas veces no logra mantenerse alertaen clase, como si tuviera carencias de horas de sueño o problemas derivadosde una alimentación deficiente.Al identificarse las dificultades académicas en el alumnado latinoamericanopor parte de los profesores, aparece un aspecto reiteradamenteseñalado por varios de ellos y por algunos investigadores: los problemasde comunicación. Como se ha anotado, “Es importante destacar que lasdificultades derivadas del idioma afectan también a la relación con las familiaslatinoamericanas. Hay muchas palabras y, sobre todo, códigos paraverbales,por ejemplo, la entonación o el volumen y sociolinguísticos yque a veces provocan distorsiones en la comunicación” (Baráibar, 2005,p. 54). Carecemos de herramientas adecuadas para analizar las razonesde esas dificultades para la comunicación; es cierto que el castellano sehabla con acentos y vocabularios diferentes según países, pero se tratade un mismo idioma. A las diferencias fonéticas, de vocabulario, de girosidiomáticos, de expresiones, de ritmo y volumen, quizá se sumen actitudesque llevarían a entorpecer la capacidad para entenderse entre unosy otros. En algún caso, incluso se encuentra una creencia de que el castellanoes el que se habla en España; las otras formas nacionales de lalengua serían algo así como desviaciones de la norma. Una orientadoraentrevistada dijo, de manera reveladora: “Los chicos latinoamericanos llegana España con la suposición errónea de que entienden el castellano”.Desde esta comprensión del hecho lingüístico, el joven inmigrante se halla24Que la autoridad le oriente y estimule para conseguir los objetivos de estudio.44