insercion adolescentes - Ministerio de Sanidad y Política Social

De acuerdo con las percepciones de los jóvenes inmigrantes, algunasde sus dificultades académicas se explican por la exposición a diferentesmetodologías de enseñanza y a distintos niveles de exigenciasacadémicas, en su país y en España. Algunos jóvenes señalan que en laescuela del nuevo país de residencia han debido hacer frente a “muchamateria”. En otros casos, se refieren al clima escolar en el que se impartenlas clases –ruidos, indisciplina, desmotivación– que no les permite, apesar de la atención con la que algunos intentan seguir los temas, aprovecharlos contenidos que allí se imparten.A esos factores, señalados por los protagonistas, probablementedeban agregarse otros factores. Uno de ellos proviene del criterio legalde que los jóvenes menores de 16 años deben hallarse escolarizados;como consecuencia, todo joven extranjero que llega a residir al país debeser matriculado inmediatamente en la escuela. Muchos jóvenes viven lasprimeras experiencias escolares de manera conflictiva al ingresar en unmomento avanzado del curso, debido a las dificultades propias de la resultantedesorientación que experimentan. En el estudio se constató estasituación con varias estudiantes ecuatorianas que habían iniciado las actividadesescolares un mes antes de que concluyera el curso escolar enValladolid.No obstante el escenario descrito, cabe subrayar que, algunos estudiantesentrevistados hicieron referencia a la participación en programasde diversificación curricular como el mecanismo que les permitió resolveralgunas dificultades académicas y el aprendizaje de métodos de trabajo:“Diversificación. Me alegro de estar allí porque nos ayudan mucho. Noes lo mismo estar en una clase de treinta personas, que esa era mi dificultad,porque si uno preguntaba, la profesora estaba pendiente delotro que se movía, echaba las broncas y igual uno no se concentra enuna clase de 30 que de 15. Y aquí te enseñan métodos de estudio,cómo estudiarlo, te lo explican. En cambio en una clase normal teníaque estar atendiendo. Si lo preguntaban y te lo volvían a repetir y no loentendías...” Brenda, ecuatoriana, 16 años).Algunos docentes manifestaron que perciben al estudiante latinoamericanocomo dependiente de la autoridad, dispuesto a hacer sólo aquelloque es solicitado por el profesor, en comparación con el estudiante español,a quien consideran más independiente. Este comportamientopodría corresponder a cierta incapacidad del estudiante latino para reali­43