L'homophobie, pas dans ma cour! - GRIS-Montréal

Les intervenants sociaux, les professeurs
et les autorités scolaires
Dans le milieu scolaire, les professeurs sensibilisés sont souvent la première
ligne de défense des jeunes gais, lesbiennes et bisexuels. En créant
un environnement sécuritaire et respectueux de la diversité sexuelle, ils
contribuent fortement à leur épanouissement (Kosciw et Diaz, 2006). Pour
y parvenir, ils interviennent lorsqu’ils entendent des insultes homophobes,
ils annoncent d’emblée qu’ils refusent leur utilisation dans leur
classe, ils sensibilisent les élèves aux impacts de l’homophobie, ils intègrent
la diversité sexuelle et ne présument pas que les jeunes auxquels ils
s’adressent soient nécessairement tous hétérosexuels. Selon les jeunes
interrogés dans le cadre du 2005 National School Climate Survey américain,
ces efforts font la différence. Et ils le font d’autant plus lorsque ces
initiatives sont appuyées de politiques claires interdisant spécifiquement
la discrimination et le harcèlement sur la base de l’orientation sexuelle au
sein de l’établissement scolaire.
Seulement, les professeurs ne sont pas tous suffisamment outillés
pour contrer l’homophobie. Ils ne savent pas tous en identifier les manifestations,
peuvent en minimiser les impacts (Alain Grenier, 2005) ou encore
se sentent dépassés par l’ampleur de l’utilisation des insultes. Plusieurs
ressentent le besoin d’obtenir davantage d’information (Martin et
Beaulieu, 2002), puisque leur formation universitaire ne les a pas préparés
à cette réalité. Certains, sans se sentir dépourvus, se laissent guider par
leurs préjugés et leurs craintes, étant convaincus que parler d’homosexualité
de façon neutre revient à faire de la «promotion» et risque de «créer»
de l’homosexualité (Uribe, 1994).
« J’ai écrit un article dans le journal étudiant pour annoncer
GRIS-MONTRÉAL RAPPORT DE RECHERCHE
2007
le groupe de discussion 14-18 et puis Gai-Écoute. Le directeur a dit que
ce n’était pas une bonne publicité : «ouins, j’aimerais que tu ne fasses
pas ça à l’avenir». » (Geneviève)
D’autres, à qui les informations exactes ou le courage manquent,
laisseront des préjugés circuler en classe. Peut-être sont-ils également
inconscients des impacts qu’ils peuvent occasionner sur les jeunes. À l’occasion,
ceci engendre une situation incongrue où c’est la jeune lesbienne
ou le jeune gai lui-même qui prend la responsabilité d’éduquer leur professeur.
« (…) [au cours de] morale, il y avait une activité où on devait
montrer c’était quoi la famille idéale. Il y avait une équipe qui a fait une
famille gaie qui adopte un enfant. C’était super stéréotypé. Les gars
étaient maniérés. Ils faisaient comme s’ils regardaient les fesses de
l’enfant : « hou, c’est beau! ». C’était de la pédophilie. La prof n’est pas
intervenue. Elle disait qu’il y avait une autre façon de l’aborder. Je suis
allée voir la prof, je lui ai dit que je suis lesbienne et je lui ai amené de
la documentation. » (Marie-Ève)
Au sein des universités, l’enseignement autrefois répandu de
vieilles croyances pathologisant l’homosexualité s’est estompé dans un
vaste silence. Si certaines d’entre elles circulent encore aujourd’hui au
nom de la liberté universitaire, peu d’efforts sont faits pour les rectifier
ouvertement ou offrir de nouvelles informations plus exactes (Ryan, 2003).
Situés en deuxième ligne, soit davantage au niveau curatif que préventif,
les intervenants et les professionnels en santé mentale sont marqués de
cette même carence d’informations (Clermont et Sioui-Durand, 1997).
De part et d’autre, le silence des programmes de formation universitaire
laisse les coudées franches aux méconnaissances et aux préjugées
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