guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Chacune de ces pages est en lien à la fois avec une ou plusieurs leçons d’étude de la langue d’un des thèmes du chapitre
et avec les ateliers de lecture et d’écriture du thème de lecture correspondant. Le travail se décompose en quatre étapes
successives :
• la rubrique « Je cherche » a pour objectif d’engager une recherche et de faire émerger un problème, une difficulté à
résoudre ;
• la rubrique « Je réfléchis » amène par le questionnement à faire trouver des solutions et des réponses ;
• la rubrique « Je m’exerce » oblige les élèves à réinvestir les connaissances approchées et permet au professeur de
vérifier qu’ils en font un emploi correct ;
• la rubrique « J’ai compris » résume les caractéristiques observées et servira de référence pour les « Ateliers d’écriture ».
3. Les doubles pages « Évaluation »
Objectif : évaluer l’acquisition des compétences de chaque chapitre (« L’exigence de contenu du socle commun est indispensable
d’une exigence d’évaluation », Socle commun des connaissances et des compétences).
Au terme de chaque chapitre, se trouve une double page d’évaluation, qui propose 1 ou 2 exercices pour chaque notion.
Le guide pédagogique indique, pour chaque notion, l’exercice (ou les exercices) d’évaluation correspondants.
LECTURE
« La lecture continue à faire l’objet d’un apprentissage systématique. » (B.O. du 19 juin 2008)
1. Le travail sur les textes de lecture
Le travail sur les textes de lecture se décompose en 4 rubriques récurrentes, qui travaillent respectivement sur la
compréhension, les caractéristiques du type de texte ou du genre littéraire, la lecture orale et le débat.
1.1. La rubrique « Je comprends »
Objectif : passer de la lecture littérale à une compréhension fine du texte (« […] tout élève devra être capable de […] manifester
sa compréhension de textes variés qu’ils soient documentaires et littéraires », Socle commun des connaissances et compétences).
Cette partie d’exercices oraux ou écrits comprend de nombreuses questions (7 à 9 en moyenne). Elles conduisent les
élèves à comprendre le texte en profondeur et pour cela à :
– en expliciter le thème et le propos ;
– repérer des mots, des expressions ou des phrases pour accéder au sens littéral du texte ; certains demandant l’emploi
du dictionnaire ;
– choisir les éléments pertinents pour la lecture sélective d’un document (ex. : l’article sur le basket, thème 8) ;
– retrouver les informations implicites.
Ce travail d’analyse peut être fait collectivement et oralement. Mais, au CE2, les élèves doivent commencer à travailler de
façon autonome à la rédaction d’un certain nombre de réponses, comme le suggère le guide pédagogique.
1.2. La rubrique « Je repère »
La compréhension d’un texte s’appuie aussi sur « l’observation des faits distinctifs qui donnent au texte sa
cohérence ». (B.O. du 19 juin 2008)
Objectif : caractériser un type de texte ou un genre littéraire.
Les textes sont de types ou de genres très différents : les élèves évoluent du conte au roman en passant par la presse,
la poésie, le théâtre, la bande dessinée et le documentaire. À chaque type de texte correspond naturellement un certain
nombre de traits caractéristiques. Les élèves sont donc conduits, par le questionnement proposé, à dégager progressivement
les traits distinctifs de chaque type de texte. Il s’agit notamment :
– d’identifier des caractéristiques formelles : structure, vocabulaire, type de narration ;
– de faire exercer leur intelligence aux élèves pour observer, classer, comparer et construire à partir d’éléments une
synthèse autour des traits communs ou différents. Le guide propose des tableaux qui aident à effectuer ces opérations.
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