guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La poésie et le roman
Expression orale
Objectif : Interpréter un poème appris par cœur en cherchant
à transmettre une émotion à un auditoire.
J’observe et je réfléchis
Réciter un poème
(55 min.)
L’étude des précédents poèmes permettait d’en comprendre
le sens et certaines caractéristiques de leur écriture. Cette séquence
cherche davantage à s’appuyer sur la sensibilité des
élèves pour qu’ils essaient de transmettre une émotion. Pour
cela, un apprentissage par cœur du poème proposé libérera les
élèves des embûches possibles d’une lecture hésitante. Exiger
des élèves une qualité d’écoute et une concentration comme
ils ont su en faire preuve dans les autres séquences de poésie.
u Question 1 : Lire ce poème
(10 min.)
Demander aux élèves une lecture silencieuse et lente du
poème puis de donner le titre du poème et le nom de l’auteur.
Faire rappeler quels poèmes ils ont étudiés de ce même
auteur. Faire observer et décrire l’illustration. Demander aux
élèves quels éléments du poème ils reconnaissent dans le
dessin. Leur demander ce qu’ils pensent de cette illustration
en les aidant par une série de questions : cette illustration
montre-t-elle tous les éléments contenus dans le poème Son
dessin paraît-il classique ou plutôt moderne et pourquoi
L’illustrateur a-t-il voulu seulement décrire quelques détails
ou faire partager une ambiance de temps pluvieux
u Question 2 : Lire et comprendre ce poème
(25 min.)
– Faire chercher ces noms propres dans le dictionnaire : Virgile,
poète latin ayant vécu au 1 er siècle avant Jésus-Christ ;
Berthe aux grands pieds : reine des Francs, mère de l’empereur
Charlemagne. Conclure que ce sont des personnages du
passé. Demander aux élèves quelle expression l’indique dans
le poème : comme au temps de. Demander aux élèves ce que
cela signifie pour la pluie : elle tombe maintenant comme elle
tombait dans les temps anciens.
– Demander aux élèves de repérer de quel arbre parle le poète :
des pommiers. Demander à quelle saison se situe ce poème et
pourquoi (les pommiers sont en fleurs au printemps). Faire
chercher sur l’illustration la couleur de ces fleurs.
– Demander aux élèves à quoi sont comparés les pigeons dans
la dernière strophe : à des bouquets de fleurs de pommiers.
Faire expliciter l’expression : des bouquets, idée de nombre,
de regroupement sur l’arbre.
– Demander à un élève de lire la définition trouvée dans le
dictionnaire (qui donne une impression de douceur). Dire
aux élèves que la ouate est un tissu très léger et très doux
qui servait à faire des doublures de vêtements. Faire chercher
l’adjectif qui rappelle ce tissu léger : doux, un bleu doux.
Demander aux élèves d’expliquer cette expression : un bleu
très léger, presque transparent car la pluie n’est pas violente.
– Demander aux élèves quel adjectif décrit la pluie dans la
première strophe : tranquille. Faire expliquer l’expression une
pluie tranquille : qui tombe lentement, régulièrement, à petites
gouttes. Demander aux élèves quel est l’effet de cette pluie tranquille
: les jardins chantent. Faire chercher une explication :
le bruit des gouttes sur différents végétaux du jardin crée des
sons différents, comme une sorte de chanson ou de musique.
– Demander aux élèves de repérer les répétitions de vers. Les
deux premiers vers du poème sont repris dans la deuxième
strophe. Demander pourquoi aux élèves : cette répétition crée
du rythme, comme une sorte de refrain. Demander à quelle
expression ce refrain fait penser : aux jardins qui chantent.
u Question 3 : Préparer la récitation du poème (20 min.)
– Demander aux élèves de réfléchir sur quel ton il faut parler
de cette pluie. Pour cela, leur demander de relever les mots
Lecture :
page 252 du manuel
qui caractérisent cette pluie et l’ambiance générale de la
scène. Faire citer un vers ou une expression à chaque fois.
Les éléments Les caractéristiques Les expressions
La pluie Tranquille Une pluie
si tranquille
Éternelle Comme au temps
de Virgile
Fine et lente On entend
L’ambiance
de la scène décrite
La douceur
les jardins chanter
Du bleu doux
Le ciel ouaté
Demander maintenant aux élèves, à partir des éléments relevés,
quel ton il faut adopter pour cette interprétation : doux
et tranquille, lent. Faire redire par quoi ce poème est rythmé :
des répétitions nombreuses : il pleut et la reprise des deux
premiers vers du poème. Demander aux élèves si, pour les
répétitions, le rythme doit être accéléré ou rester doux, assez
lent et si le ton peut varier.
– Demander aux élèves les deux éléments à mettre en valeur.
Leur dire d’utiliser le tableau ci-dessus : la pluie (il pleut) et
la douceur de la scène. Laisser ensuite les élèves procéder à
une lecture silencieuse.
– Faire observer la ponctuation et questionner les élèves : où
trouve-t-on ces points (en fin de strophe) Où trouve-t-on des
virgules (à la fin des vers) Demander aux élèves quelle différence
de pause ils font entre un point et une virgule (temps
d’arrêt différent). Demander une remarque concernant l’emploi
de ces virgules : un vers n’en possède pas. Le faire citer
(vers 3). Demander aux élèves à quoi cela oblige pour la lecture
ou la récitation : ne pas s’arrêter à la fin du vers. Demander
aux élèves s’ils se souviennent comment s’appelle cette lecture
de deux vers sans arrêt : un enjambement (terme déjà vu).
Dire aux élèves de bien y penser lors de leur interprétation.
J’interprète un poème
(25 min.)
Cet exercice se fera en deux séances distinctes : demander
d’abord aux élèves d’apprendre le poème par cœur puis de
s’entraîner chez eux à le dire. Passer ensuite à l’interprétation
en classe. Demander aux élèves ce qu’exige une interprétation
par rapport à la lecture et écrire au tableau leurs
remarques : connaître le texte par cœur, avoir une voix assez
forte et une bonne articulation ; un regard tourné vers le public,
le corps qui ne se tortille pas... Ces points serviront à
l’évaluation de l’interprétation. Demander aux élèves ce que
l’interprète doit essayer de faire passer au public : une émotion.
Ajouter ce critère à la liste.
Faire lire oralement la rubrique Pour bien interpréter un
poème. Demander aux élèves quel point n’a pas été indiqué
dans la liste (citer le titre et le nom de l’auteur).
Demander à un premier élève d’interpréter le poème. Pour
l’aider, demander aux autres de fermer les yeux. Poursuivre
avec un volontaire puis demander aux élèves une critique
constructive de la prestation. Reprendre ces interprétations à
différents moments de la semaine.
Prolongements :
• Enregistrer des interprétations pour retravailler sur le
placement de la voix, le rythme, l’articulation.
• Organiser en classe une séance de poésie en lisant tous les
poèmes étudiés dans ce chapitre.
• Choisir en plus quelques autres poèmes de Maurice Carême
ou de Robert Desnos et organiser une séance poétique
pour les parents d’élèves de la classe.
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