guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La poésie et le roman
Thème 9 : L’eau en poésie
Atelier de lecture
Objectif : Chercher la fonction d’un poème et en définir
quelques caractéristiques.
Les poèmes étudiés précédemment ont permis de découvrir
une partie du vocabulaire spécifique à la poésie. Cet atelier
permettra de rappeler et de synthétiser les caractéristiques
trouvées précédemment par les élèves.
Je lis
(45 min.)
u Question 1 : l’enseignant crée un climat propice à l’écoute :
les manuels sont fermés, les yeux des élèves sont clos. L’enseignant
lit le poème à la classe, sans en indiquer le titre.
Demander ensuite quel titre conviendrait pour ce poème :
l’averse, la tempête, l’automne… Demander aux élèves de justifier
leur réponse. Faire lire silencieusement les élèves. Leur
faire préciser le titre de ce poème. Leur demander s’il faut
marquer une pause à la fin du vers 4 et pourquoi : absence de
ponctuation donc les deux vers sont à lire en continuité. Dire
aux élèves que cela s’appelle un enjambement (écrire ce nom
au tableau).
u Question 2 : faire rappeler par un élève ce qu’est une
strophe : un groupe de vers séparé des autres par une ligne
blanche. Demander aux élèves de dire par écrit en une phrase
bien construite le nombre de strophes et le nombre de vers de
chaque strophe. Exemple : Ce poème comprend deux strophes de
trois vers chacune. Demander aux élèves si le nombre de vers
par strophe est toujours de trois dans tous les poèmes. Faire
faire le rappel avec les poèmes La pluie et Le jardin mouillé.
Faire conclure que le nombre de strophes n’est pas fixe, de
même que le nombre de vers.
Écrire au tableau : un poème est découpé en strophes de plusieurs
vers.
u Question 3 : demander le type de lettre de chaque début
de vers et faire relever les lettres. Demander si le vers
commence par une majuscule parce que le vers précédent se
termine par un point. Conclure que c’est une règle générale
en poésie, à la différence du récit dans lequel on n’utilise la
majuscule qu’après un point (. ! ).
Écrire au tableau : chaque vers commence par une majuscule.
u Question 4 : faire chercher les mots ayant un son commun
en finale : vent / vent ; claquent / flaques ; disperse / à verse. Faire
rappeler comment s’appellent ces terminaisons : des rimes.
Écrire au tableau : les vers sont rimés.
Demander aux élèves quel poème ils ont étudié ne correspond
pas à cette caractéristique : Mare Nostrum. Dire aux
élèves que c’est la liberté du poète de choisir la mise en rimes
ou non de son poème.
u Question 5 : bien faire lire oralement la consigne et s’assurer
que les élèves l’ont bien comprise. Leur demander
un exemple en comptant collectivement sur leurs doigts le
nombre de pieds du premier vers : 8. Écrire les résultats au
tableau ; 1 re strophe : 8 + 4 + 8 et 2 e strophe : 8 + 4 + 8. Demander
aux élèves quelle remarque ils peuvent faire sur la
construction des strophes : elles sont construites de la même
façon (même nombre de vers ; même nombre de pieds). Leur
dire qu’ils ont compté des pieds et non des syllabes. Faire
faire la différence entre pied et syllabe en prenant comme
exemple le mot claquent : 1 pied mais 2 syllabes. Faire chercher
un autre exemple : disperse (2 pieds mais 3 syllabes).
Écrire au tableau : dans un poème, certains vers possèdent le
même nombre de pieds.
Le poème
Lecture :
page 240 du manuel
u Question 6 : demander aux élèves une lecture silencieuse
puis une lecture orale. Faire citer le titre. Demander aux
élèves quelle différence ils constatent entre les deux titres
des poèmes de cette page : dans le second poème, le titre est
le premier vers ; il n’y a pas de titre spécifique à la différence
du premier poème.
u Question 7 : demander aux élèves si certains vers sont
séparés des autres et conclure que ce poème ne comprend
qu’une strophe. Faire le rappel de ce qui a été écrit au tableau
(un poème est découpé en strophes de plusieurs vers).
Demander aux élèves si cela est toujours exact puis faire
rectifier la phrase en ajoutant l’adverbe généralement. Faire
remarquer que les vers n’ont pas le même nombre de pieds.
u Question 8 : faire repérer les rimes : conclure qu’il n’y en a
pas à chaque vers. Une seule existe, la faire nommer : Ouille ! /
grenouilles. De nouveau demander aux élèves de rectifier la
phrase écrite au tableau (les vers sont rimés) en ajoutant un
adverbe : généralement ou souvent. Faire relire le premier vers
et demander aux élèves quelle sonorité est répétée (canard et
mare). Indiquer qu’il s’agit d’une rime intérieure qui donne
du rythme au vers.
u Question 9 : demander leur avis aux élèves. Faire chercher
tout ce qui rend ce poème amusant : un canard qui boit une
mare entière, un canard qui se plaint d’avoir mal au foie car
il a avalé les grenouilles avec l’eau de la mare. Demander
aux élèves quels mots le poète emploie pour décrire la douleur
du canard : Aïe, Ouille et quelle ponctuation (deux points
d’exclamation). Leur demander le rôle de cette ponctuation :
faire élever la voix à la lecture pour montrer la douleur du canard.
Demander aux élèves ce qu’a voulu faire l’auteur avec
ce poème : s’amuser, nous faire sourire ou rire.
Synthèse : dire aux élèves qu’ils ont étudié six poèmes. Leur
demander si ces poètes ont tous le même but en écrivant leurs
textes. Aider les élèves : faire chercher ceux qui décrivent : La
pluie, Le jardin mouillé, L’averse. Demander de nommer ceux
dans lesquels le poète joue avec les mots, les sonorités : Mare
Nostrum, Le canard a bu la mare. Demander aux élèves si certains
poèmes font naître une émotion, un sentiment. Écrire
leurs titres au tableau.
Conclure en disant que, si le poète écrit, c’est pour partager
avec le lecteur un beau spectacle, ses émotions, ses sentiments,
ses amusements.
Faire relire oralement les deux poèmes en demandant aux
élèves de bien adapter le ton au « climat » du poème, à l’intention
de son auteur.
J’ai appris
(15 min.)
Faire relire les phrases écrites au tableau. Faire comparer ces
phrases avec le résumé. Faire chercher aux élèves ce qui, dans
la discussion a été dit en plus par rapport au résumé : le fait
de faire partager ce qui est ressenti. Faire relire silencieusement
le résumé. Conclure en disant qu’un poème appartient
aussi à celui qui le lit car c’est le lecteur qui lui donne de la
vie par son interprétation.
Prolongements :
• Faire chercher d’autres vers sur le modèle de Le canard
a bu la mare (rime intérieure) ayant aussi pour sujet des
animaux puis en écrire la liste pour obtenir un texte amusant.
• Faire chercher dans des recueils de poésie d’autres poèmes
amusants et les lire à la classe.
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