guide pÃ©dagogique FranÃ§ais Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

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Le documentaire et la presse Thème 7 : La montagne Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier d’écriture Décrire un paysage 1. Je recopie la consigne de l’ « Atelier d’écriture », p. 225 de mon manuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. J’écris une phrase pour indiquer quel paysage est représenté. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . J’indique où il se situe : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. J’écris deux phrases pour décrire le premier plan. La situation des prés La situation du village, ses couleurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Je décris le deuxième plan. J’écris une phrase sur la situation du château Je choisis et j’écris des informations sur l’aspect du château Au deuxième plan, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Je décris les montagnes. Je choisis une formule de début de phrase pour situer ce plan : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . J’écris des mots pour parler de : L’emplacement des montagnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leur aspect général . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La forme des sommets . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Les couleurs des montagnes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . La végétation sur les pentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Le documentaire et la presse Thème 8 : Le sport Aladji Ba – Sprinteur – Confiance aveugle Présentation du texte Le thème du sport est traité dans deux articles différents. Ce premier article aborde un sujet souvent négligé, les athlètes handicapés. Bien que cet article soit extrait d’un journal pour enfants, Okapi, il est rédigé dans une langue assez simple mais avec un vocabulaire très spécifique. Ce premier article comprend une interview, un encadré et une photo ; ce qui exige déjà des jeunes lecteurs une souplesse de lecture qui doit s’adapter à différents types de textes ou documents. Lecture et organisation de l’étude du texte (20 min.) Avant même de commencer à lire, faire repérer et nommer les différents constituants de l’article. Commencer par faire lire le texte principal ; demander immédiatement ce qui le caractérise : une suite de questions écrites en gras et de réponses. Faire répondre ensuite aux six premières questions de Je comprends qui correspondent à la lecture de l’interview, puis aux deux dernières qui obligent à lire l’encadré. Continuer par une lecture à voix haute. La rubrique Je repère exige de prendre en compte tous les éléments du texte et demande une séance à elle seule. Les débats peuvent être traités séparément : le premier plutôt après les questions de compréhension ; le second en conclusion de l’étude. Le second exercice d’écriture s’appuie sur le premier débat et peut donc être réalisé après celui-ci. Je comprends (40 min.) Objectifs : Identifier et caractériser le coureur en rassemblant des informations dans diverses parties de l’article. u Question 1 : une fois la réponse trouvée, demander aux élèves où ils ont trouvé le nom d’Aladji Ba. On peut repérer ce nom à de nombreux endroits : dans le titre, dans la légende de la photo, dans la première réponse de l’interview, dans le titre de l’encadré. u Question 2 : la réponse n’est pas si simple pour des élèves de CE2. Si besoin, les aider en attirant leur attention sur la première question de l’interview pour passer de l’expression sans voir à aveugle. La réponse est plus explicite à la l. 10. Faire relire les questions du journaliste et demander aux élèves quelle expression sous-entend qu’Aladji Ba est aveugle ; puis faire relever, dans l’article principal, d’autres expressions qui montrent que le coureur est aveugle. u Question 3 : la question a plusieurs niveaux de réponse. Faire relire d’abord le premier paragraphe (l. 4 à 8) et faire expliquer le sens particulier du mot couloir. Demander aux élèves de décrire comment les deux athlètes courent pour s’assurer de la bonne compréhension de ce paragraphe, décisif pour la suite. Inviter ensuite les élèves à observer la photo ; leur demander de la décrire. On y retrouve les éléments du premier paragraphe : les couloirs et la cordelette. u Question 4 : procéder comme pour la question précédente : faire relire silencieusement les l. 9 à 14. Pour expliquer l’expression je courais à la voix, demander aux élèves de visualiser la situation et de la décrire en se servant des détails donnés : le guide à côté de la piste et qui criait. Objectif : Apprendre à se repérer rapidement dans un texte documentaire grâce aux sous-titres et aux caractères typographiques. u Question 5 : Demander aux élèves de parcourir la page des yeux pour repérer dans quelle partie ils trouveront la réponse : Lecture : pages 226-227 du manuel ceci entraîne les élèves à trouver rapidement un renseignement. Faire relever et expliquer les différentes comparaisons utilisées par Aladji Ba pour parler de son guide : ange gardien (l. 22) celui qui le protège, pilote (l. 22) parce que c’est le guide qui conduit. Faire relever dans la suite les détails : le souffle, les mouvements des bras, les paroles. Objectif : Définir le caractère d’Aladji Ba. u Question 6 : faire chercher, comme dans la question précédente, si un mot dans une question peut permettre de trouver rapidement où se trouve la réponse à cette question. Cette recherche est plus difficile car il faut que les élèves établissent le lien entre les mots cécité et handicap (l. 36). Beaucoup de mots sont à éclairer dans ce dernier paragraphe : après avoir fait lire toutes les notices explicatives, demander aux élèves de décrire avec leurs mots le caractère d’Aladji Ba. Il est révolté, il ne veut pas que son handicap l’empêche de faire des choses ; il en fait même plus que s’il n’était pas aveugle (des tonnes), il aime faire ce que justement on ne pense pas un aveugle capable de faire. Conclure sur les qualités d’Aladji Ba : celles dont il ne parle pas mais qui apparaissent au fil de la lecture : le courage, la volonté. Objectif : Trouver des informations, par induction, sur la carrière sportive d’Aladji Ba. u Questions 7 et 8 : faire d’abord chercher où on trouve ce genre de renseignements. C’est dans l’encadré que la réponse est donnée mais sous une forme détournée : Il vise une nouvelle médaille au 400 m ; ce qui sous-entend qu’il en a déjà au moins une. Une seule phrase donne les deux informations à la fois. Pour conclure, demander aux élèves ce qu’ils pensent d’Aladji Ba : qu’est-ce qui les impressionne le plus Prolongement : Faire faire aux élèves une recherche sur les jeux paralympiques. Je repère Objectif : Relever quelques caractéristiques d’un article. (30 min.) u Question 1 : une fois les réponses trouvées, demander aux élèves pourquoi la date est importante : les renseignements sontils à jour Sait-on au moment où la classe lit cet article si Aladji Ba a ou non gagné le 400 m Comment faire pour le savoir Ensuite, demander aux élèves s’ils connaissent ce journal : à qui s’adresse-t-il Faire citer d’autres journaux pour les enfants et s’ils n’en connaissent pas, lire la liste fournie dans la rubrique Lectures en réseaux page 235 du manuel. u Question 2 : leur faire dire que ce texte présente des renseignements sur des faits réels connus. Pour vérifier ces informations, leur demander ce qu’il faut faire. u Question 3 : après avoir fait relire ces lignes, les faire expliquer : quels renseignements donnent-elles Demander si on peut vraiment le comprendre sans avoir lu le reste. Estce qu’il résume bien le texte À quoi sert-il À donner un avant-goût du contenu. Dans quels caractères est-il écrit Enfin, le nommer : il s’agit d’un chapeau. u Question 4 : faire relire les questions et demander qui les pose (un journaliste). Faire chercher comment s’appelle ce type de texte ; bien noter l’orthographe du mot interview. u Question 5 : demander aux élèves de faire la liste des informations contenues dans cet encadré : les résultats, le métier, les objectifs d’Aladji Ba. Demander si ces renseignements étaient présents dans l’interview : l’encadré apporte de nouvelles informations qui ne pouvaient pas apparaître 151
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