guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La bande dessinée et l’album
Thème 3 : Drôles d’animaux !
Atelier d’écriture
116
Écrire des bulles de bande dessinée
Objectif : Utiliser les compétences acquises pour compléter
par des bulles des vignettes de B.D. mettant en scène des
animaux.
Ce travail d’écriture doit être mené après les Clés de lecture
de la p. 70 du manuel (« Distinguer les types d’écrits dans
une bande dessinée ») et l’Atelier de lecture de la p. 190 (« Les
animaux dans la bande dessinée »).
J’observe et je réfléchis
(20 min.)
u Question 1 : faire cacher la seconde vignette par un papier
ou un cahier. Laisser les élèves découvrir la première vignette,
puis faire fermer le livre. Leur demander ce qu’ils ont
vu (des animaux, de l’herbe, des prés, des arbres, un étang…).
u Question 2 : les réponses peuvent être variées (à la campagne,
au bord d’un étang, au bord de l’eau…).
u Question 3 : faire compter les animaux présents. Faire citer
le nom des animaux se trouvant sur terre (deux vaches et
un chat). Chercher où le chat s’est caché. Faire citer le nom
des animaux qui se trouvent dans l’air ou sur un arbre (les
deux oiseaux, la libellule). Faire citer le nom des animaux qui
se trouvent sur ou dans l’eau (les deux canards et le poisson).
u Question 4 : demander aux élèves ce que font les animaux
dans la vignette 1 : les vaches sont en train de manger de
l’herbe (donner le verbe brouter) ; les deux oiseaux se reposent
sur une branche, le plus grand (qui doit être la mère
ou le père du petit) montre quelque chose avec son aile ; le
couple de canards nage sur l’étang ; le poisson aperçoit une
belle libellule et le chat semble observer ce qui se passe sur
l’étang (mais pourquoi se cache-t-il ). Demander si les animaux
sont calmes ou agités, énervés.
u Question 5 : faire découvrir la seconde vignette. Demander
si on retrouve l’impression de calme de la première vignette.
Faire chercher des mots pour caractériser cette scène
(l’étonnement, l’affolement, la panique) et faire expliquer
cette impression (l’expression des animaux mais aussi leur
posture).
Demander pourquoi les vaches ont l’air effaré, choqué (elles
ont trouvé une vieille chaussure dans l’herbe). Faire chercher
ce qui change dans le mouvement entre les deux vignettes :
elles semblent reculer. Demander aux élèves quel sentiment
elles peuvent éprouver : l’étonnement, la peur devant un objet
qu’elles ne reconnaissent pas, la crainte d’avaler quelque
chose de mauvais, le dégoût.
u Question 6 : demander la raison de l’envol des canards (ils
ont aperçu le chat qui veut les attraper). Faire remarquer la
position du chat et les raisons de cette position : pattes levées
pour être prêt à attraper, langue sortie prête à se régaler d’un
bon repas. Demander ce que regarde le premier canard : le
chat ou son compagnon
u Question 7 : faire décrire la différence de dessin du poisson
entre les deux vignettes. Demander quel changement on
peut observer dans le dessin des yeux : dans la première vignette,
le poisson aperçoit la libellule et, dans la seconde, il
la fixe pour tenter de l’attraper, de la happer.
J’écris
Avant de commencer ce travail, faire relire ou rappeler par
les élèves les caractéristiques des animaux de B.D., ainsi que
le contenu des Clés de lecture pp. 70-71.
Étape 1 : Je réfléchis
(25 min.)
Indiquer aux élèves que le travail demandé peut concerner
les deux vignettes. Les laisser travailler en autonomie.
Lecture :
page 191 du manuel
u Questions 1 et 2 : les réponses peuvent varier d’un élève
à un autre. S’attacher à faire parler les animaux par couple
pour plus de facilité (ce qui limite donc les possibilités aux
vaches, aux canards et aux oiseaux). Noter les propositions
des élèves au tableau.
u Question 3 : chercher les animaux seuls (le chat, le poisson,
la libellule) qui sont les plus susceptibles de penser.
u Question 4 : demander aux élèves de dessiner les différentes
bulles à employer et faire rappeler la signification de
chaque forme de bulle.
u Question 5 : chercher une onomatopée par type d’animal
: la vache, le chat, le canard. Ces onomatopées peuvent
simplement être le cri de ces animaux ; pour le poisson,
faire trouver une onomatopée qui n’est pas un cri mais un
bruit.
Étape 2 : Je me prépare à écrire et photofiche (p. 117)(30 min.)
Le travail de cette étape peut se faire à l’aide de la photofiche
située page suivante, les éléments du manuel étant une aide
complémentaire à la rédaction en ce début de CE2. Il s’agira
donc davantage pour les élèves de choisir parmi les éléments
proposés et de les écrire sous forme de bulles.
u Questions 1 et 2 de la photofiche : demander aux élèves de
choisir deux couples d’animaux qui se parlent dans chaque
vignette (pas forcément les mêmes d’une vignette à l’autre).
Leur faire écrire les paroles correspondantes dans le tableau
en s’aidant des éléments recueillis dans les questions 1 et 2
de l’étape 1.
u Question 3 de la photofiche : demander aux élèves de
choisir deux animaux qui pensent dans chaque vignette (pas
forcément les mêmes d’une vignette à l’autre). Leur faire
écrire les pensées des animaux dans le tableau.
u Question 4 de la photofiche : limiter le nombre d’onomatopées
à 3. Faire redire aux élèves qu’une onomatopée peut
commencer ou finir une bulle qui contient des phrases (rappeler
l’exemple du chien, voisin de Bill). Éventuellement,
privilégier les animaux qui n’ont ni bulle de parole, ni bulle
de pensée.
u Question 5 de la photofiche : s’assurer à ce moment-là que
tous les élèves ont bien différencié les deux types de bulles.
La rédaction
(30 min.)
L’enseignant distribuera aux élèves autant de feuilles de format
A5 que de bulles afin qu’ils puissent montrer, lors de la
correction, certaines feuilles à la classe. Il fera dessiner les
différentes formes de bulles nécessaires au dessin et demandera
aux élèves d’y écrire leurs phrases. Faire rappeler comment
sont écrites les onomatopées (en majuscules).
Étape 3 : Je me relis : relecture, réécriture, évaluation (30 min.)
Faire lire quelques bulles pour chaque couple d’animaux
d’abord, puis les bulles exprimant une pensée. Demander
à quelques élèves de présenter à chaque fois une bulle ou
deux et faire corriger collectivement les erreurs (phrases
et dessins des bulles). Faire rédiger un second jet si nécessaire,
puis faire recopier les phrases dans des bulles plus petites
(si possible après avoir fait reproduire le dessin par les
élèves, par exemple dans le cadre d’un travail en éducation
artistique).
Prolongement : Faire dessiner une troisième vignette à la
suite de celles du manuel et y faire également ajouter des
bulles.