guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le conte
Thème 1 : Histoires de sorcières
La plus affreuse des sorcières
Présentation du texte
D’origine russe, Nicolas de Hirsching naît à Buenos Aires et
arrive en France à l’âge de sept ans. Adulte, il choisit en 1989
d’être instituteur et écrit en même temps des contes et des
livres pour enfants. En 2001, il publie Le Corbeau de la sorcière
et La Galette de la sorcière (Hatier). La Plus Affreuse des Sorcières
a été publié en 2008. Dans ce livre, qui compte neuf histoires
classiques et modernes, les sorcières sont laides à faire
peur et méchantes comme la peste. Dans le conte qui porte le
même nom que le livre, Morgia croit séduire un prince grâce
à un livre de magie trouvé par Nacha, une paysanne. C’est le
début de ce conte qui est proposé dans le manuel.
Lecture et organisation de l’étude du texte (20 min.)
Ce premier texte de l’année est destiné à faciliter, par son sujet
classique de la littérature enfantine, l’entrée des élèves en
littérature/lecture. Il est aussi l’occasion d’évaluer leur niveau
de lecture orale. Il peut paraître long pour des élèves abordant
le CE2. C’est pourquoi sa lecture se fera en trois temps :
− commencer par une lecture magistrale de la l. 1 à la l. 8. Le
mieux serait que l’enseignant apprenne par cœur cette partie
du texte afin de respecter la tradition orale du conte et de
créer une ambiance ;
− demander ensuite aux élèves de lire silencieusement la
suite jusqu’à la l. 23. Puis faire répondre aux questions 1
à 6 de la rubrique Je comprends. Auparavant, demander aux
élèves pourquoi certains mots sont écrits en bleu. Faire remarquer
les explications dans la marge et leur dire qu’elles doivent
être lues avec attention pour bien comprendre le texte ;
− faire lire silencieusement la dernière partie, puis répondre
aux dernières questions de la rubrique Je comprends.
Les questions des autres rubriques seront traitées dans
l’ordre du manuel.
Je comprends
(40 min.)
Travail oral collectif pendant lequel l’enseignant habituera
les élèves à répondre non par un mot mais par une phrase
simple complète.
Objectifs : Dresser le portrait physique de la sorcière et
identifier sa « quête ».
u Question 1 : il s’agit de s’assurer par cette question que les
élèves ont bien associé le nom donné en 1 re ligne au personnage
décrit dans les lignes suivantes.
u Question 2 : demander aux élèves de repérer dans la
question les mots importants : visage et laid. Puis les laisser
chercher dans le texte les deux détails donnés concernant
le visage de la sorcière : les poils sortant des narines et les
boutons verdâtres (l. 2-3). Au besoin, leur demander de relire
les l. 1 à 8 pour restreindre la recherche. Demander ensuite
quels autres détails physiques enlaidissent Morgia : ses cheveux
filasseux et sa posture tordue et bossue. Récapituler au
tableau les trois composantes de la laideur de la sorcière en
indiquant qu’il s’agit d’un portrait physique (le visage → des
poils et des boutons ; les cheveux → filasseux ; la posture →
tordue et bossue).
u Question 3 : faire chercher la réponse par les élèves, puis
faire repérer l’expression des centaines de fois (l. 4). Faire chercher
ce que signifie cette expression : la volonté forte, l’acharnement
de la sorcière à vouloir devenir belle. Demander si ses efforts
ont du succès et quelle expression le montre : en vain (l. 7).
Objectif : S’appuyer sur des éléments précis du texte pour
comprendre l’histoire.
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Lecture :
pages 164-165 du manuel
u Question 4 : demander aux élèves quels animaux cette sorcière
possède, puis ce qu’ils ont de particulier (ils sont ensorcelés),
quelle est la couleur de ces animaux et s’il s’agit d’une
couleur gaie ou plutôt triste. Faire s’interroger les élèves pour
savoir comment ce corbeau peut annoncer la bonne nouvelle
(il parle) et sur le fait que cela illustre leur ensorcellement.
u Question 5 : au préalable, demander aux élèves quel est le
nom du second personnage de cette histoire et qui il est. Faire
chercher ensuite ce que Nacha a trouvé puis comment elle a
trouvé ce livre. Demander le titre du livre trouvé et de quoi
il parle. Demander ce que ce titre laisse augurer quant au
contenu du livre (magie blanche ou magie noire ). S’interroger
ensuite sur ce qui fait que Nacha ne veut pas garder le
livre (elle est effrayée). Demander ce qu’elle décide de faire
(porter le livre au roi). Demander aux élèves pourquoi la sorcière
veut se dépêcher et ce qu’elle espère. Chercher ce que
doit contenir ce livre pour que la sorcière veuille s’en emparer
(la formule magique pour enfin devenir belle).
u Question 6 : demander ce que décide alors de faire la sorcière
et en quoi l’animal choisi reflète bien un univers maléfique
(faire réfléchir les élèves sur les chauves-souris : leur couleur
[noire, comme les corbeaux et le livre], leur habitat dans
des endroits sombres [greniers, grottes]…). Faire chercher si
cette transformation est rapide ou lente et faire relever l’expression
qui le montre (la sorcière ne perdit pas un instant, l. 14).
Dire si elle réussit à arriver à temps pour s’emparer du livre.
u Question 7 : demander en quoi la sorcière s’était transformée
et si c’est sous cette forme qu’elle parle à Nacha. Faire
chercher la phrase qui l’indique : la sorcière reprit sa forme humaine
(l. 17). Demander ce que la sorcière fait apparaître sur
son dos (un lourd fagot, l. 18). Faire chercher aux élèves quelle
ruse précise elle emploie pour essayer de récupérer le Livre
noir (elle cherche à échanger son lourd fagot contre le livre).
Demander si cette ruse réussit, puis pourquoi elle échoue
(Nacha est une fille robuste et peut porter et le livre et le fagot,
l. 24-25). Interroger les élèves sur les réactions de Morgia
suite à la réponse de Nacha (sentiment intérieur et réaction
extérieure). Demander pourquoi la sorcière ne montre pas sa
colère et quelle nouvelle ruse elle tente (elle demande à Nacha
de lui prêter le livre, l. 29-30). Faire verbaliser la raison
qu’elle donne cette fois-ci (elle aime les histoires, l. 30).
u Question 8 : faire indiquer quelle raison donne Nacha à
la sorcière pour ne pas lui prêter ce livre. Demander quelle
est cette fois la réaction de la sorcière (explosa, l. 34). Faire
expliquer le sens de ce verbe. Expliquer la différence entre
sens propre et sens figuré. Demander dans quel sens ce verbe
est employé. Écrire au tableau : sens propre, sens figuré. Demander
ce qu’avoue la sorcière à Nacha et ce qu’elle lui fait
(elle la paralyse) puis l’écrire au tableau. Chercher par quel
moyen elle y arrive (grâce à un geste magique) et écrire au
tableau : un geste magique. Terminer en demandant si la sorcière
arrive à ce qu’elle voulait et pourquoi.
Prolongement : rechercher d’autres portraits physiques de
sorcières écrits ou dessinés.
Je repère
(30 min.)
Objectif : Identifier les caractéristiques d’un conte de sorcières.
u Question 1 : demander aux élèves d’écrire sur leur ardoise
le titre du récit, puis valider / invalider les propositions. Leur
demander ensuite quel pourrait être le contraire de ce titre
(La moins affreuse ou La plus belle des sorcières). Terminer en