guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le théâtre et le roman
Thème 5 : Les contes au théâtre
Atelier de lecture
La distinction entre récit et théâtre
Objectifs : Comprendre et opposer les caractéristiques de
deux types de textes.
Je lis
(45 min.)
u Question 1 : laisser les élèves découvrir seuls le texte. Leur
demander quel en est l’auteur, de quel livre il est extrait et si
certains élèves connaissent ce conte.
u Question 2 : demander le nombre de personnages et qui
ils sont : le chat et l’ogre. Demander si le lion est un autre
personnage et pourquoi. Faire résumer l’histoire oralement.
Demander si, dans cet extrait, des personnages parlent. Faire
chercher quel signe de ponctuation indique quand un personnage
prend la parole (un tiret). Faire compter le nombre
de tirets et dire ce que cela veut dire : deux personnages différents
prennent la parole. Faire observer comment sont placés
ces tirets : toujours en début de phrase et on va à la ligne
lorsqu’un autre personnage prend la parole.
u Question 3 : faire lire les trois premiers mots de chaque
réplique : On m’a assuré et Cela est vrai. Faire chercher si, à
ce moment, le lecteur sait qui parle. Faire lire les indications
qui permettent de comprendre comment il l’apprend : dit le
chat et répondit l’ogre. Demander l’infinitif de ces verbes, les
écrire et dire qu’on les appelle des « verbes de parole ». Faire
chercher d’autres verbes de parole ou les indiquer aux élèves :
demander, questionner, répondre, crier, chuchoter…
u Question 4 : faire dire ce que déclare le chat à l’ogre et en
quoi l’ogre se transforme. Demander ce que ressent et fait
le chat alors. Demander aux élèves si un chat est un animal
souple et qui sait bien grimper en général puis pourquoi ce
chat a du mal à monter aux gouttières et marcher sur les toits
(il est chaussé de bottes – faire le rapprochement avec le titre
du conte). Demander aux élèves de relire le passage indiquant
la réaction du chat. Interroger les élèves pour savoir si
c’est un personnage qui le dit et s’il y a des verbes de parole
(c’est l’auteur qui l’indique). Il décrit ce qui se passe. Écrire
au tableau : décrire, une description. Redemander aux élèves ce
que décrit l’auteur (comment le chat gagne les toits et pourquoi
il a du mal à y arriver).
u Question 5 : faire lire silencieusement l’extrait. Demander
si c’est aussi un conte et comment on le sait. Faire observer
le dessin et demander qui sort de la boîte.
u Question 6 : demander s’il y a des tirets et comment le
lecteur sait qui parle. Faire observer combien de personnages
prennent la parole et leur nom. Faire indiquer où et comment
est écrit leur nom : devant la réplique (mot connu) et en majuscules
grasses.
u Question 7 : faire relire la première réplique du génie puis
demander aux élèves la réaction des deux enfants et comment
elle est écrite dans le texte (par une phrase écrite en
italique – une didascalie). Demander si cette phrase est dite
par le génie. Chercher pourquoi les enfants se blottissent l’un
contre l’autre.
u Question 8 : demander ce que dit Nicolas. Faire chercher
quelle indication est donnée pour savoir comment Nicolas
parle (éclatant de rire). Demander pourquoi Nicolas éclate de
rire et quelle remarque on peut faire au sujet de l’écriture de
cette phrase : elle est écrite en italique.
u Questions 9 et 10 : poser la question 9 puis laisser trois
minutes aux élèves pour qu’ils relisent les deux extraits proposés.
Dans le premier extrait, demander quelle est la réaction
du chat (il est effrayé). Faire chercher quelle est la réaction
des enfants dans le second extrait (ils se blottissent l’un
contre l’autre). Demander aux élèves les différences entre
Lecture :
page 204 du manuel
ces deux phrases et écrire leurs remarques puis procéder à
une synthèse sous forme de tableau. L’enseignant écrira le
nom des rubriques du tableau ci-dessous en italique. Puis
les élèves le rempliront collectivement après avoir répondu
à une série de questions qu’il posera : que trouve-t-on dans
le récit qu’on ne trouve pas dans une pièce de théâtre (des
descriptions) Existe-t-il des dialogues dans un récit (oui),
dans une pièce (oui) Comment sait-on qu’un personnage
prend la parole dans un récit (présence d’un tiret) Comment
sait-on qui parle dans les dialogues d’un récit (emploi
de verbes de parole) Comment s’appellent les paroles d’un
personnage au théâtre (une réplique) Où est écrit le nom
du personnage (devant les répliques) Comment connaît-on
les réactions, les sentiments des personnages dans un récit
(dans les descriptions) et dans une pièce (dans les didascalies)
Peut-on savoir les lieux où se trouvent les personnages
et les mouvements qu’ils font dans une pièce (oui, par des
didascalies)
On passera ensuite au remplissage collectif du tableau. L’enseignant
demandera à chaque fois aux élèves de donner un
exemple tiré des textes étudiés dans ce thème.
Que trouve-t-on
dans le texte
Comment
reconnaît-on qu’un
personnage prend
la parole
Comment sait-on
quel personnage
parle
Comment connaîton
les réactions,
les sentiments
des personnages
les lieux
J’ai appris
Dans un récit
Des descriptions
Des dialogues
Par des tirets
placés devant
les paroles
Par les verbes
de parole
Dans
les descriptions
Dans une pièce
de théâtre
Des dialogues
formés de répliques
Par le changement
de nom
des personnages
Par le nom
des personnages
écrit devant
les répliques
Dans
les didascalies
(15 min.)
Demander d’abord aux élèves à quoi est destinée une pièce
de théâtre et s’il en est de même pour un récit. Bien faire
faire la différence entre lire un récit qui n’est pas joué et lire
une pièce dans l’intention de la jouer. Procéder à une lecture
silencieuse de l’encadré. Afin d’entraîner la mémoire immédiate
des élèves, manuels fermés, leur demander si, d’après
eux, le tableau (questions 9 et 10) correspond au résumé ou
s’il y a des différences et lesquelles. Faire procéder à une vérification,
manuels ouverts. Reprendre chaque phrase du résumé
et regarder si la correspondance existe dans le tableau.
Terminer par une lecture orale du résumé.
Prolongements :
• Chercher dans un même récit des parties descriptives et
des dialogues.
• Dresser une liste de verbes de parole.
• Demander aux élèves pour qui un auteur écrit des didascalies.
• Demander aux élèves qui ont déjà vu une pièce à la télévision
ou au théâtre d’indiquer le titre et de raconter l’intrigue.
Demander ce qu’on pouvait voir sur la scène en
plus des personnages (décors et accessoires).
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