guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le documentaire et la presse
Thème 7 : La montagne
Présentation du texte
Ce documentaire est extrait du même livre que le documentaire
précédent, Copain des Alpes. Après un aspect de la géographie
humaine traité dans le premier documentaire (la
transhumance), celui que les élèves vont étudier illustre et
explique un aspect de la géographie physique de la haute
montagne : les glaciers.
Ce documentaire doit permettre aux élèves de comprendre
que les phénomènes expliqués ne sont pas particuliers aux
Alpes, mais communs à toutes les hautes montagnes (Pyrénées
en France, Himalaya en Asie, Cordillère des Andes en
Amérique du Sud).
Lecture et organisation de l’étude du texte (40 min.)
L’enseignant utilisera une carte murale de géographie physique
de la France pour pouvoir situer les lieux évoqués ainsi
qu’une carte physique de l’Europe pour pouvoir situer le Tyrol.
Ce documentaire utilise un vocabulaire précis que les élèves
doivent comprendre et retenir. L’enseignant veillera donc à
ce que les élèves utilisent les mots justes, façon pour eux de
se les approprier.
La lecture et l’étude de ce documentaire se feront en trois
étapes :
– demander aux élèves de lire le texte des pages 220 et 221,
y compris l’encadré. Faire répondre dans l’ordre aux six premières
questions de la rubrique Je comprends ;
– faire lire ensuite l’encadré de la page 222 et faire répondre
à la question 7 de la rubrique Je comprends ;
– terminer par la lecture du dernier encadré (page 223) et
interroger les élèves en posant les questions 8 à 10 de la rubrique
Je comprends.
Les questions des autres rubriques seront posées dans l’ordre
du manuel.
Je comprends
(50 min.)
Objectif : Comprendre comment se forment les glaciers.
u Question 1 : faire lire oralement le titre et les lignes 1 à 4.
Demander de quoi ce texte va parler. Poser ensuite la question
1. Demander pourquoi la neige qui tombe ne fond pas :
elle naît en haute altitude, là où les neiges sont éternelles.
Expliquer que la température descend au fur et à mesure que
l’on monte.
u Question 2 : demander comment la neige devient de la
glace (elle s’entasse et se tasse pour devenir un glacier) et
où on trouve la réponse (l. 7-10). Demander un exemple aux
élèves ou leur faire penser à l’exemple d’une boule de neige
fraîche tassée dans les mains : elle durcit. Faire expliquer ce
qui fait avancer le glacier : son poids et la pente. Faire penser
aux avalanches : la neige descend rapidement les pentes.
Chercher pourquoi l’auteur parle d’un glacier comme d’un
lent fleuve.
Objectif : Acquérir le vocabulaire spécifique aux glaciers.
u Question 3 : demander aux élèves où ils trouvent ces renseignements
: le terme de moraine est expliqué dans le texte
(l. 16) et dans la marge. Cette définition acquise, faire expliquer
pourquoi un glacier a des moraines : il rabote les pentes
en emportant des débris de roches. Demander si cette usure
est importante. Faire dire où se trouve la moraine et faire
expliquer le terme de front. Faire indiquer quel autre nom on
Fleuves de glace
Lecture :
pages 220-223 du manuel
donne à ce front glaciaire : la langue terminale. Faire chercher
pourquoi le front du glacier fond : la chaleur de l’été, l’altitude
moindre, et ce qui apparaît alors : les débris qui forment
les moraines. Faire réfléchir les élèves en leur demandant si
le glacier, en avançant, ne rabote que le sol sous lui : il rabote
aussi les côtés et laisse d’autres moraines appelées « moraines
latérales » (écrire cette expression au tableau).
Faire observer le croquis p. 220 et lire les légendes. Faire observer
également la photo de la même page et situer sur la
carte le massif des Écrins. Demander une description rapide
de cette photo en utilisant les légendes du croquis : montrer
où se trouvent le glacier, la moraine frontale et dire à quoi
ce glacier a donné naissance : à un lac glaciaire (écrire cette
expression au tableau).
Demander aux élèves quel mot du croquis n’a pas été expliqué
: le mot crevasses. Faire lire l’encadré du haut de la p. 221.
Demander aux élèves la définition d’une crevasse : une fente
profonde dans le glacier. Demander aux élèves s’ils savent
comment se forment les crevasses. Faire rapidement un croquis
au tableau : une pente irrégulière suivie par un glacier
qui se casse à certains endroits. Revenir maintenant au croquis
de la p. 220. Faire observer la place des crevasses : elles
apparaissent lorsque la pente devient plus forte.
u Question 4 : demander aux élèves ce que signifient le mot
insondable et la phrase : les crevasses ne sont pas insondables. Demander
comment s’appelle la plus grande crevasse d’un glacier
et où elle est située. La faire observer sur le croquis de la
p. 221. Faire chercher quelle est la profondeur des autres crevasses
et pourquoi elles ne peuvent pas être aussi profondes
que la rimaye. Faire de nouveau regarder la photo et demander
aux élèves où se trouvent les deux alpinistes : au-dessus
de la crevasse, sur « un pont de neige » (écrire cette expression
au tableau). Demander si cela est dangereux ou non et
pourquoi. Leur indiquer que parfois la crevasse est rendue
invisible par un pont de neige qui la recouvre et que celui-ci
peut s’effondrer au passage d’alpinistes.
u Questions 5 et 6 : faire relire silencieusement les lignes 30
à 43. Demander aux élèves quelle différence ils voient entre
les deux croquis présentés sur la double page : dans le premier,
le lac naît du glacier et sous le glacier ; dans le second,
le glacier a disparu. Faire expliquer ce qu’est un paysage typique
(qu’on rencontre quand les glaciers ont disparu). Demander
par quoi les pentes ont été creusées et quelle forme
cela a donné au paysage : une forme de cirque. Faire expliquer
pourquoi l’eau ne s’écoule pas vers la pente : revenir à
la notion de moraine. Chercher pourquoi elle s’appelle ici un
verrou. Demander aux élèves comment les hommes ont utilisé
ces verrous rocheux (ils ont construit des forts) et pourquoi
ils ont construit à cet endroit (roche dure, situation en
hauteur). Faire citer le nom de ces forts et localiser la Maurienne
sur la carte (vallée de l’Arc).
Demander aux élèves si un glacier est dessiné sur le croquis
puis le faire situer (à droite du croquis). Demander par quoi
le lac est alimenté en eau (un ruisseau s’y déverse) et pourquoi
le glacier a donné naissance à ce ruisseau. Demander
quel mot du croquis n’a pas été expliqué : faire chercher dans
un dictionnaire ce qu’est un névé : grande plaque de neige
pouvant donner naissance à un glacier.
u Question 7 : demander une lecture silencieuse de la page 222.
Faire rappeler pourquoi on peut parler de « fleuve de glace » :
le poids de la glace et la pente entraînent le glacier. Demander
pourquoi on parle de fleuve lent (le glacier avance peu et
très lentement). Faire citer sa vitesse de descente. Demander
si certains glaciers avancent nettement plus vite que d’autres
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