guide pÃ©dagogique FranÃ§ais Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

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La bande dessinée et l’album Thème 4 : Les créatures imaginaires Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atelier d’écriture Créer une histoire à partir d’une illustration 1. Je recopie la consigne de l’« Atelier d’écriture » p. 197 de mon manuel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Je choisis des mots pour décrire l’ambiance générale. La mer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Le ciel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Je donne un nom au monstre, je le décris et je dis ce qu’il fait. Son nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Son aspect physique Ses actions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. J’explique en une phrase d’où vient ce monstre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Je décris où sont les marins et comment ils réagissent / ce qu’ils ressentent. Positions Sentiments et réactions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Je décris en une ou deux phrases ce qui va se passer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
La bande dessinée et l’album Expression orale Présenter une créature imaginaire Objectif : Construire un petit exposé pour présenter oralement une créature imaginaire à la classe. J’observe et je réfléchis (40 min.) Laisser un temps de lecture silencieuse et d’observation de l’image, puis demander aux élèves de décrire rapidement la page en en soulignant les deux parties : texte et illustration. Accueillir les premières remarques qui seront ensuite développées et organisées dans la suite de la séquence. u Question 1 : analyser la première impression (5 min.) − Sur l’illustration : demander quel animal on voit au premier abord (un oiseau en plein vol). Puis ensuite, quand on regarde en détail, faire préciser : il est composé de plusieurs morceaux d’animaux (ceci sera développé dans la question 2). Leur faire ensuite qualifier ce que cet animal inspire, s’il leur paraît agréable, gentil, féroce, inquiétant, agressif… Chercher ce qui justifie leur impression (ex. : le bec crochu pour le côté agressif). − Sur le texte : demander aux élèves quels renseignements il donne et à quel type de texte celui-ci fait penser (une fiche documentaire, une carte d’identité). Conclure en demandant aux élèves si, selon eux, cet animal est un animal connu, un animal réel et en quoi il est étonnant. u Question 2 : décrire cette créature (10 min.) Relire d’abord les renseignements donnés dans le texte, les lister et les classer : − certains sont descriptifs, comme dans une fiche de sciences (nom, taille, force, habitat), mais rédigés de manière spécifique. Analyser sous quelle forme les informations sont données (par comparaison avec d’autres animaux) et préciser pourquoi la comparaison se fait avec le lion (le lion est considéré comme le roi des animaux) et l’aigle (un des oiseaux les plus grands et puissants) ; c’est la puissance du griffon qui est ainsi soulignée ; − d’autres renseignements sont différents (pouvoir, origine). Demander à quel univers ils font penser : celui des légendes, des récits fantastiques. Conclure : il ressemble à un oiseau très grand et très puissant. Préciser ensuite les détails observés sur l’illustration : son corps emprunte plusieurs parties à d’autres animaux. Les identifier, puis les classer : tout ce qui ressemble à un oiseau (la tête avec un bec de rapace, les ailes de très grande envergure – expliquer et écrire le mot au tableau – les serres sur les pattes avant), puis ce qui fait plutôt penser à un lion (l’arrière du corps, les pattes et la queue, le pelage ocre jaune mais avec du rouge, la queue qui se termine par un pinceau de poils foncés, particulièrement réaliste et fidèle aux descriptions qu’on peut trouver dans les ouvrages scientifiques sur les lions). Examiner le nom : chercher à quel mot il fait penser (griffes) ; observer à nouveau ces griffes très grandes et puissantes, sans doute acérées. Laisser les élèves conclure pour savoir si ce nom est bien en rapport avec cette créature ; les avis seront peut-être divers. u Question 3 : compléter en donnant d’autres renseignements (15 min.) Compléter cette description en détaillant les renseignements déjà donnés : − sa force : chercher comment elle est estimée, évaluer quelle idée cela donne de la puissance du griffon (une créature exceptionnelle qui dépasse tous les animaux connus) ; Lecture : page 198 du manuel − son habitat : montrer que si les lieux évoqués sont assez banals, réalistes (montagne, désert), la façon dont le nid est construit est elle « particulière » (demander à quel type d’histoire cela fait penser). Conclure que ces deux aspects (réel et légendaire) constituent la nature même de cet « animal » ; − son pouvoir : demander si cette rubrique renvoie à un animal réel ou imaginaire et conclure que ce renseignement fait vraiment basculer le griffon dans l’imaginaire. Conclure : le griffon a un corps composé à partir d’animaux réels, mais sa taille, sa force, ses pouvoirs extraordinaires sont ceux d’un animal de légende. Chercher avec les élèves dans quel type d’histoire on peut trouver des griffons, un indice est donné dans la rubrique Origine. Leur faire chercher de quelles créatures fantastiques étudiées dans le manuel on peut le rapprocher et leur apporter des informations complémentaires : le griffon est représenté et même sculpté dès 3000 ans avant notre ère en Égypte et en Mésopotamie. Dans la mythologie grecque, les griffons gardent le trésor d’Apollon. Au Moyen Âge, la plupart des gens croient que le griffon est un animal réel ; on le représente sur les blasons, les armoiries. u Question 4 : conclure et donner ses impressions (10 min.) Reprendre les premières impressions et regarder si elles ont évolué, comment elles se sont enrichies. Les faire verbaliser pour arriver à une conclusion : le griffon est une créature étrange, moitié réelle, moitié fantastique dont la force, la taille et les pouvoirs étonnent, impressionnent ; une créature imaginaire qui pourrait figurer dans certaines légendes et histoires fantastiques semblables à celles évoquées à propos des trolls et du basilic. Je présente le griffon (30 min.) L’enseignant aura noté au tableau, au cours de ce travail de préparation orale, des expressions, du vocabulaire, qui aideront les élèves à structurer leur présentation. Faire lire la rubrique Pour bien présenter une créature imaginaire et noter le plan proposé au tableau pour que les élèves, ceux qui exposent comme ceux qui écoutent, puissent s’y référer facilement. Montrer la différence entre « présenter » et « raconter » : dans un exposé, on parle au présent ; on donne des renseignements précis, on donne aussi des explications (ici ne pas oublier de dire pourquoi le griffon est imaginaire). Leur rappeler aussi qu’on peut s’appuyer sur le document en le montrant, en s’y référant. Laisser un petit temps aux élèves pour qu’ils se préparent. Leur recommander de parler distinctement, de varier le ton pour intéresser l’auditoire. Proposer à plusieurs élèves de donner une conclusion personnelle et donc différente. Évaluation : demander à la classe une écoute active. Puis vérifier si les critères énoncés dans la rubrique Pour bien raconter… ont bien été respectés. Chercher si d’autres éléments ne sont pas également très importants : par exemple, éviter les silences et les trop grandes hésitations, ne pas avoir un ton monotone pour intéresser l’auditoire. Prolongements : • Faire faire de petits exposés sur d’autres créatures imaginaires. • Faire faire une recherche sur le griffon et ses représentations plastiques. 125
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