guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le théâtre et le roman
Clés de lecture
Enrichir une description
Étude de la langue :
page 101 du manuel
Objectif : Comprendre qu’il existe plusieurs procédés linguistiques pour faire une description.
Décrire, c’est partir le plus souvent d’une observation ; mais
ce n’est pas énumérer tous les traits, c’est choisir, parmi eux,
ceux qui sont importants soit pour caractériser un lieu, un
personnage, soit pour créer une atmosphère. Les élèves ont
donc à choisir ce qu’ils veulent mettre en valeur et pour
cela ils ont besoin de posséder un vocabulaire riche ; c’est
pourquoi beaucoup d’adjectifs, de compléments de nom seront
proposés aux élèves dans ces Clés de lecture et dans les
Ateliers d’écriture nécessitant des descriptions ; il est souhaitable
de travailler cette page avant l’Atelier d’écriture de la
p. 215.
Je cherche
(15 min.)
u Question 1 : les extraits choisis sont très courts ; il s’agit
de montrer cependant que les deux auteurs font des descriptions
de manières différentes. Faire lire les deux textes ;
s’assurer que tous les mots sont compris ; préciser le sens de
vicaire (un prêtre), allocution (un discours) convives (les invités,
ceux qui partagent le repas).
u Question 2 : une fois la réponse donnée, demander aux
élèves si on peut dessiner ce village ; si on sait de quelle fête il
s’agit. Demander si on a plus de renseignements pour représenter
la table : faire citer les détails décrits (nappes à fleurs).
u Question 3 : demander dans quelle phrase on parle du
soleil et quel renseignement y est donné : il brille. Faire chercher
si l’auteur aurait pu être plus précis : certes, on peut
ajouter quelques détails, mais en fait cette phrase suffit à dire
qu’on est en plein jour et qu’il fait beau.
u Question 4 : revenir ensuite sur les deux premières phrases
pour les analyser : ce sont des phrases minimales. Le GN (ou
GS) étant composé lui même seulement d’un déterminant et
d’un nom. Demander aux élèves quels détails l’auteur aurait
pu donner et leur faire construire une nouvelle phrase pour
le village (petit, perché, aux maisons étroites). Demander aux
élèves d’écrire, sur le cahier d’essai, une phrase plus précise
sur la fête (du 14 juillet, nationale, des vendanges, des enfants).
u Question 5 : relire le texte B pour relever tous les renseignements
: classer les adjectifs (grise, froide), les compléments
de nom (de décembre) ; faire préciser que qui dégoulinait et ruisselait
dans les moindres recoins est aussi un caractère de cette
pluie. Faire remarquer que cette expression est presque une
phrase, il suffit de remplacer qui par elle.
Je réfléchis
(15 min.)
u Question 1 : faire lire cet extrait de roman silencieusement
; faire repérer que le récit est à la première personne :
c’est un personnage qui décrit ce qu’il voit. Demander aux
élèves si cette description leur semble plus précise que les
précédentes et en quoi. Les questions suivantes détailleront
les renseignements donnés sur ces chiots.
u Questions 2 et 3 : faire relever les mots qui indiquent
les renseignements demandés. Puis faire analyser la nature
grammaticale de cinq et de quelques ; ce dernier est difficile à
identifier pour des élèves de CE2.
u Question 4 : travailler ensuite sur les compléments : à la
tête et à la robe noires, au pelage épais et court. Les élèves peuvent
avoir des difficultés à les identifier à cause de la préposition
à moins courante que de. Demander ensuite de quoi est
composé chaque GN (préposition + déterminant + adjectif
+ nom), pas toujours écrits dans le même ordre. Demander
pourquoi l’adjectif noires est au pluriel.
Conclure que, dans ce texte, la description des chiots est précise
: elle informe sur leur nombre, la couleur et la nature du
pelage, le lieu où ils dorment et comment ils bougent.
Je m’exerce
(20 min.)
u Exercice 1 : lire la consigne et le texte ; s’assurer que tout
est bien compris.
Différenciation : aider les élèves les plus lents à trouver des
adjectifs pour qualifier la grotte ; fournir éventuellement une
liste d’adjectifs pour la suite de l’exercice. Demander aux
élèves les plus habiles de proposer plutôt des compléments et
des comparaisons que des adjectifs.
u Première version : Elle se cache dans une grotte profonde,
sombre. Mais de gros, d’énormes rochers se dressent devant elle.
Le sol est recouvert d’algues vertes et gluantes. Elle pose le pied
sur une pierre recouverte de mousse et glisse dans un trou noir,
effrayant, elle pousse un cri de terreur.
Lors de la correction de l’exercice, demander aux élèves de
remplacer les adjectifs par d’autres expressions : compléments,
comparaisons, relatives (sans les nommer) en s’appuyant
sur le travail des élèves plus habiles ; faire remarquer
que, quand l’adjectif est placé devant le nom, il n’est pas possible
de le remplacer par une autre expression.
u Autre version possible mais seulement indicative : Elle
se cache dans une grotte qui s’enfonce profondément dans la
terre. Mais d’énormes rochers se dressent devant elle. Le sol est
recouvert d’algues pareilles à des serpents, gluantes comme des
méduses. Elle pose le pied sur une pierre qui se trouvait en travers
du chemin et glisse dans un trou d’eau, elle pousse un cri de
terreur qui déchire le silence de la grotte.
Utiliser de préférence les expressions trouvées par les élèves.
J’ai compris
(10 min.)
Avant de lire le texte, demander aux élèves quelles informations
on peut donner si on décrit par exemple des animaux
comme des chiots, un lieu comme une grotte. Demander ensuite
quelles classes de mots on peut utiliser.
Ensuite, faire lire silencieusement le texte de l’encadré J’ai
appris. Puis faire chercher sur le cahier d’essai de nouveaux
exemples pour qualifier un animal, une montagne, le soleil.
Prolongement : Faire lire et analyser des descriptions plus
développées ; par exemple le premier paragraphe du conte
Le jour où le tigre a eu des rayures (p. 172).
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