guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La poésie et le roman
Clés de lecture
Comprendre le langage poétique
Étude de la langue :
page 158 du manuel
Objectifs : Comprendre ce que sont des images, des comparaisons dans le langage poétique ; en comprendre la richesse et l’utilité.
Cette séance doit être considérée comme une introduction à
l’univers poétique du chapitre 9. Elle permettra aux élèves de
mieux saisir le sens ou la poésie des textes étudiés. Elle devra
donc être conduite avant l’étude des poèmes des p. 236 à 239,
avant l’Atelier de lecture de la p. 240 et l’Atelier d’écriture de
la p. 241 du manuel
Je cherche
(20 min.)
u Question 1 : Demander aux élèves de fermer les yeux et
d’imaginer ce qui est dit dans le texte que l’enseignant va leur
dire. Faire une lecture magistrale. Demander aux élèves s’ils
ont compris tous les mots et principalement le sens du mot
onde. Leur donner un synonyme au besoin. Faire une relecture
magistrale de cette strophe. Demander aux élèves quel type de
texte vient d’être lu (un poème) et à quoi ils le reconnaissent.
u Question 2 : Demander aux élèves une lecture silencieuse
puis le titre du poème et le nom de l’auteur. Faire chercher
les adjectifs qui caractérisent l’eau de l’étang : (calme et dormante).
Demander si l’eau peut réellement dormir et faire expliquer
le sens du mot dormante dans ce contexte (immobile).
u Question 3 : demander aux élèves à quel autre mot de
cette strophe fait penser le mot dormante (un lit). Demander
si l’eau peut être réellement un lit. Faire chercher quel mot
permet de le dire (comme). Conclure en demandant ce que
fait l’auteur : il compare la forme de l’étang à un lit. Dire
aux élèves qu’on parle aussi du lit d’une rivière (écrire au
tableau : une comparaison). Demander pourquoi ce lit est
précieux. Laisser les élèves imaginer : la surface immobile
de l’eau peut faire penser à un miroir, un vrai bijou… Terminer
en demandant quel vers résume le mieux ce que pense le
poète de ce paysage : Que c’est une chose charmante.
Prolongements :
• Faire chercher quelques renseignements sur Racine.
• Faire chercher des comparaisons à partir des mots suivants
: grand comme… / silencieux comme… / profond comme…
Je réfléchis
(20 min.)
u Question 1 : faire lire la consigne oralement. Demander
une lecture silencieuse puis orale de cette strophe. Indiquer
que chaque ligne s’appelle un vers en poésie.
u Question 2 : demander aux élèves quels sont les deux mots
qui décrivent ce que fait l’hirondelle au début (elle voltige et
rase les flots). Demander un synonyme du mot flots (l’eau) et
faire lire le sens du mot raser.
u Question 3 : demander comment sont les flots (clairs et
polis). Questionner les élèves : pourquoi ces flots peuvent-ils
être clairs (eau propre, peu profonde, limpide, lumineuse
aussi…) Pourquoi sont-ils polis (lisses, sans vaguelettes)
Bien faire la différence entre les deux sens du mot poli. Demander
un exemple (une personne polie ; un galet poli par la mer).
u Questions 4 et 5 : demander aux élèves ce que fait l’hirondelle
à la fin (elle vient baiser son image). Demander un synonyme
de baiser (embrasser) et si l’hirondelle le fait réellement.
Faire expliquer en redemandant ce que fait l’hirondelle
dans le 3 e vers (elle rase les flots, elle semble toucher l’eau).
Redemander ensuite comment sont les flots (clairs et polis).
Demander aux élèves ce qu’on aperçoit dans l’eau calme au
bord d’une rivière (des reflets d’herbes, d’arbres…). Faire
chercher à quoi cela fait penser (à un miroir qui renvoie une
image). Demander ensuite ce que le poète peut apercevoir
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dans l’eau (le reflet de l’hirondelle). Faire chercher si l’hirondelle
embrasse réellement son image. Le poète emploie
une façon poétique de dire que l’hirondelle voltige tout près
de l’eau : cela s’appelle une image (écrire ce mot au tableau).
Demander aux élèves pourquoi le poète dit que cette image
est naissante. Le reflet n’apparaît que lorsque l’hirondelle est
assez près de l’eau : cette image naît avec l’arrivée de l’hirondelle
près de l’eau et on peut dire qu’elle meurt lorsque
l’hirondelle s’envole.
Pour conclure, dire aux élèves que les poètes décrivent des
scènes de manière plus poétique, en faisant appel à l’imagination
du lecteur, par l’emploi de comparaisons et d’images.
Prolongements :
• Faire chercher des images dans des recueils de poésie. Faire
recopier individuellement par les élèves sur une feuille de
dessin les deux images préférées et les faire illustrer.
• Afficher l’ensemble des productions.
Je m’exerce
(30 min.)
u Question 1 : faire procéder à une lecture silencieuse puis
orale de ce court poème. Demander quelle image l’auteur a
employée. Demander aux élèves de l’expliquer (la grenouille
saute sur une feuille de nénuphar ; on dirait qu’elle fait du
trampoline). Interroger les élèves : quel effet produit cette
image (elle fait sourire ou rire) Quelle phrase fait davantage
appel à l’imagination : une grenouille qui saute ou une grenouille
qui fait du trampoline
u Question 2 : l’exercice demandé est davantage un exercice
de substitution qu’une véritable création poétique. Son rôle
est de préparer à l’Atelier d’écriture de la p. 241 du manuel
afin que les élèves s’habituent au respect de la présentation
d’un poème et surtout à libérer leur imagination par l’emploi
d’images. Faire lire oralement la consigne. Laisser les
élèves travailler en autonomie. Leur rappeler qu’ils doivent
respecter la disposition du poème proposé. Leur demander
de donner un titre et de signer leur texte. Différenciation :
demander aux élèves les plus à l’aise d’ajouter des adjectifs
dans les deux premiers vers. Exemples :
Poème de remplacement : Poème enrichi :
Sur un brin d’herbe Sur un long (fin, jeune…) brin d’herbe
une libellule une jeune (belle, joyeuse…) libellule
fait
fait
de la balançoire de la balançoire
Prolongements :
• Demander d’écrire le poème sous forme de prose en commençant
par : C’est l’histoire de…
• Raconter une histoire très courte et essayer de l’écrire
sous forme de poème.
J’ai compris
(10 min.)
Essayer de construire un résumé avec les élèves pour indiquer
ce qu’il y a souvent dans un poème et le rôle de ces comparaisons
et images. Écrire ce résumé au tableau. Comparer
avec le résumé proposé dans le livre.
Prolongements :
• Demander aux élèves d’écrire un autre poème à partir des
mots eau / poisson / ski nautique.
• Demander l’écriture d’un autre poème intitulé Paresse
avec les mots nuage / oiseau / sieste.