guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le conte
Thème 1 : Histoires de sorcières
Orthographe
Les accents
Étude de la langue :
pages 20-21 du manuel
Objectifs : Reconnaître et utiliser sans erreur les accents aigu, grave et circonflexe.
Prérequis : Savoir repérer un accent dans un mot.
Je lis et je réfléchis
(25 min.)
Objectifs : Identifier les trois types d’accents ; percevoir
l’incidence sur la prononciation du mot.
Lecture silencieuse du texte puis orale par l’enseignant.
u Questions 1 et 2 : réponse écrite sur l’ardoise. Mise en
commun au tableau : relever les mots avec accent sur le e.
Noter sur une affiche les différentes graphies des accents.
u Question 3 : oralement, constater les différentes prononciations
en fonction de la graphie de l’accent.
u Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise (apparaît).
u Question 5 : réponse individuelle sur l’ardoise. Mise en commun
au tableau pour affichage de mots-outils (là, bientôt…).
Prolongement : Faire repérer, dans le texte, les mots dans
lesquels la lettre e se prononce [e] ou [E] sans porter d’accent
(infernales, honorer, Lucifer, Belzébuth, recouverte,
sceptre, pierreries). En dégager une règle en anticipant sur la
leçon « Lettres et sons », p. 26.
Je retiens
(15 min.)
Lire silencieusement le premier point. Puis reprendre collectivent
à l’oral chacun des accents. Faire prononcer les
mots en fonction de la graphie d’un accent. Proposer d’autres
mots oralement et demander aux élèves quel type d’accent
conviendrait à partir de la prononciation. Passer ensuite au
second point et demander aux élèves d’autres exemples.
Je m’exerce
Objectif : Savoir prononcer un mot correctement en fonction
de la graphie de l’accent.
1 Travail collectif oral (5 min.). Lecture silencieuse puis
lecture à voix haute par plusieurs élèves.
Objectif : Classer des mots en fonction des sons.
2 Travail individuel écrit (10 min.). Mise en commun :
Faire justifier le choix en passant par la prononciation. Différenciation
: pour les élèves en difficulté, passer par une lecture
à voix haute.
8 Travail individuel écrit (10 min.) puis validation orale
avec argumentation sur la graphie et la prononciation de l’accent.
Différenciation : pour les élèves en difficulté, passer par
la verbalisation des mots et traiter la liste 1 à l’oral avant de
leur proposer d’effectuer la liste 2 à l’écrit.
Objectif : Savoir déterminer l’accent qui convient dans un mot.
3 et 4 Travail individuel écrit (15 min.) après lecture
des mots par l’enseignant. S’assurer que le sens des mots est
acquis par tous les élèves. Les accents seront représentés et
orthographiés sur l’affiche établie lors des questions 1 et 2.
Signaler que certains mots peuvent avoir deux accents (vérité
et élève). Correction : l’enseignant ajoute les accents sur les
mots préalablement écrits au tableau.
5 Travail individuel écrit (10-15 min.) après lecture collective
des phrases.
9 Travail individuel écrit (10-15 min.). Différenciation
: mettre à disposition des élèves en difficulté une liste de
mots à partir de laquelle ils pourront sélectionner des mots
conformes à la demande.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Synthèse sur la
graphie des accents. Lecture collective des phrases sans les
accents. Seconde lecture articulée des phrases en précisant
collectivement la place des accents de manière à induire la
graphie de l’accent. Différenciation : les élèves en difficulté
travailleront uniquement sur les phrases 1 et 3. Pour les
élèves les plus rapides, proposer des phrases où il manque
des accents sans signaler le nombre.
13 Travail individuel écrit (10 min.) après observation
collective. Énumération de tous les personnages et animaux qui
composent l’image. Différenciation : pour les élèves en difficulté,
dictée à l’adulte avec argumentation sur la graphie à utiliser.
Objectifs : Utiliser le mot qui convient selon le contexte et
compléter sa connaissance de mots avec accents.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Lire collectivement
les phrases et les mots au préalable.
Objectif : Faire varier le genre d’un mot en plaçant l’accent
qui convient.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Lire les mots et
s’assurer que chaque élève en comprend le sens, notamment
pour un écuyer.
Objectif : Placer des accents sur des voyelles.
11 Travail individuel écrit (10-15 min.). Lecture du
texte au préalable. Différenciation : proposer aux élèves en
difficulté de recopier uniquement les mots sur lesquels il faut
ajouter les accents.
12 Travail individuel écrit (10-15 min.). Lecture des
phrases au préalable. Prolongement du travail amorcé lors
de l’exercice précédent. Différenciation : proposer aux élèves
en difficulté de ne recopier que les cinq premières phrases.
Je repère dans un texte
(15 min.)
Objectifs : Évaluation de la leçon : repérer et classer des
mots selon l’accent.
Relire collectivement l’extrait. Individuellement, sur le cahier
d’essai, écrire les mots dans un tableau. Les mots possibles
sont : deuxième, sorcière et très (è) ; retourné, enlevé, était,
futés, mangé, écrit et restée (é), fenêtre et gâteau (ˆ). Différenciation
: pour les élèves en difficulté, leur proposer un tableau
vierge qu’ils devront compléter. Correction collective, orale.
J’écris
(15 min.)
Objectif : Utiliser les trois types d’accents (aigu, grave et
circonflexe) dans une production écrite.
Échanger au préalable collectivement sur différents rêves.
Différenciation : les élèves plus à l’aise pourront utiliser
trois mots avec un accent aigu, trois avec un accent grave et
trois avec un accent circonflexe.
Évaluation : exercices 15 et 16, p. 43.
Prolongement : Par équipe, constituer des listes de mots
comportant les trois types d’accents sur le e et confronter
(5 mots de chaque). Donner 10 minutes.
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