guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le théâtre et le roman
Thème 5 : Les contes au théâtre
Dans la maison de l’ogre
Présentation du texte
Le Petit Poucet est un conte appartenant à la tradition orale.
Charles Perrault le retranscrit et le fait paraître en 1697.
C’est avant tout un conte sur la misère du petit peuple à cette
époque (les famines au temps de Louis XV) et sur la difficile
condition des enfants. Il évoque aussi la première séparation
des enfants et des parents. Face à un père cruel, à une mère
impuissante, à un ogre à l’appétit gigantesque, le Petit Poucet
saura protéger ses frères et faire l’expérience du rite du passage
entre enfance et âge adulte.
Caroline Baratoux s’est emparé de ce conte pour le transformer
en une pièce de théâtre parue en 2008. Ce conte revisité
permet de transformer le personnage principal en véritable
héros de théâtre. La scène que les élèves vont étudier est celle
de l’arrivée des enfants dans la maison de l’ogre.
Lecture et organisation du texte
(30 min.)
La scène, assez courte, pourrait être lue d’une traite. Néanmoins,
pour tenter de créer un climat propice à ce conte et
respecter un peu la tradition orale, l’organisation peut être
la suivante :
– les manuels sont fermés. Dans une demi-obscurité si possible,
l’enseignant lit ou raconte le texte jusqu’à la ligne 11. Puis il
fait répondre aux questions 1 à 3 de la rubrique Je comprends ;
– les élèves lisent silencieusement de la ligne 12 à la ligne 16
et répondent aux questions 4 à 6 ;
– le reste de la scène est lu toujours silencieusement par les
élèves qui répondent aux autres questions dans l’ordre du
manuel.
Je comprends
(45 min.)
Objectif : S’appuyer sur des repères précis pour comprendre
l’histoire.
u Questions 1 et 2 : faire d’abord décrire l’illustration. Demander
où se trouvent les personnages, qui ils sont, combien
il y a d’enfants, quel air ils ont, ce qu’ils semblent faire. Faire
décrire rapidement l’ogre et sa femme. Faire chercher à quel
passage exact du texte cette illustration fait référence (l. 7
à 10). Demander aux élèves de rédiger les réponses aux deux
premières questions sur leur cahier d’essai.
u Question 3 : demander ce que sont en train de faire les enfants
et quelle est l’attitude de l’ogresse envers eux (l. 2 et 3).
Demander à quoi l’ogresse comprend que son mari arrive :
elle l’entend marcher et sent son souffle (l. 5 et 6). Faire chercher
la phrase qui montre que l’ogre n’est pas encore entré :
C’est comme s’il était déjà là (l. 6). Demander comment on sait
que l’ogre se rapproche : les tremblements sont de plus en
plus nombreux (l. 8). Demander aux élèves à quoi correspondent
ces tremblements : il est très grand, très fort et ses pas
font beaucoup de bruit ; son souffle est puissant. Chercher
quelle est la réaction des enfants à ces tremblements (ils sont
effrayés) et ce qu’ils font quand la lumière s’éteint. Chercher
pourquoi les enfants se taisent et s’immobilisent d’un coup.
Objectif : Comprendre la psychologie des personnages.
u Question 4 : faire relire les lignes 12 à 16. Demander ce
que représentent ces enfants pour l’ogre : des cadeaux. Interroger
les élèves pour savoir si l’ogre voit les enfants au moment
où il entre dans la pièce, à quoi il peut savoir qu’il y a
des enfants dans la pièce et quel sentiment il éprouve. Faire
expliquer l’expression : tu as reniflé ma faim (l. 14) (= tu as
senti, compris que j’étais affamé).
Lecture :
pages 202-203 du manuel
u Questions 5 et 6 : faire chercher la phrase qui l’indique
(l. 13). Demander la différence entre manger et déguster puis
faire chercher une autre expression dans sa réplique (je veux
manger). Faire relever ce qu’il demande à sa femme : mettre
la table et allumer. Demander pourquoi.
u Question 7 : faire lire silencieusement la 2 e partie de
l’extrait. Demander si l’ogresse obéit à son mari. Faire citer
le premier mot de la réplique de l’ogresse (Attends !).
Faire chercher pourquoi elle demande cela à son mari : elle
ne veut pas que les enfants soient mangés et cherche à gagner
du temps. Faire rechercher dans les lignes 2 et 3 l’expression
qui montre que l’ogresse est différente de l’ogre : elle regarde
les enfants avec affection.
u Questions 8, 9 et 10 : demander aux élèves quand l’ogre
pourra manger les enfants et faire indiquer quelle raison est
donnée (les enfants sont trop faibles et l’ogre ne mangerait
pas à sa fin). Demander si les raisons données par l’ogresse
sont bonnes et pourquoi. Faire chercher ce que cela montre
de l’intelligence de l’ogre (il n’est pas très malin) et où cela
est dit (je n’aime pas réfléchir) ; il accepte d’attendre. Chercher
quelle sorte de menace il fait à sa femme : elle ne doit pas le
décevoir (l. 29-31). Demander aux élèves si l’ogre pense que
les enfants seront plus gros et forts le lendemain. Demander
à quel repas du lendemain il compte manger les enfants puis
ce qu’il va faire maintenant (dormir).
Prolongements :
• Faire chercher une autre ruse que l’ogresse pourrait employer.
• Lire aux élèves une autre scène de cette pièce.
Je repère
(25 min.)
Objectif : Dégager les caractéristiques d’un conte théâtral.
L’enseignant pourra changer l’ordre des questions en faisant
répondre aux questions 1, 4, 5 puis aux questions 2, 3, 6.
u Question 1 : demander si le titre de l’extrait est le même
que celui du livre. Faire indiquer où est écrit ce titre et en
citer l’auteur.
u Question 2 : les élèves trouveront différents sens à ce mot :
un lieu (scène du théâtre ou cadre d’une action) ; une partie
d’un acte d’une pièce de théâtre. Demander aux élèves quel
est le sens de ce mot dans cette question et ce qui le fait comprendre
: le contexte.
u Question 3 : demander aux élèves où ils trouvent l’information
(l. 1), comment elle est située sur la ligne (au milieu)
et en quelle écriture elle apparaît (en gras). Indiquer aux
élèves pourquoi il peut y avoir différentes scènes : lors d’un
changement de personnages ou de lieu, par exemple.
u Question 4 : faire chercher le nombre de personnages présents
dans ce récit (neuf) et le nombre de personnages qui parlent
(deux). C’est un dialogue (écrire ce mot au tableau). Faire
citer le nom des personnages puis demander comment ils
sont écrits (en majuscules d’imprimerie) et où (au-dessus des
paroles prononcées). Dire aux élèves que les paroles prononcées
s’appellent des répliques ou leur demander le mot s’ils le
connaissent déjà (l’écrire au tableau). Faire lire la première réplique
de la scène. Dire que le nom des personnages est parfois
écrit devant la réplique comme dans le texte Le procès du Loup.
u Question 5 : demander si ce texte ne contient que des
répliques. Faire citer un passage qui n’est pas une réplique.
Demander comment il est écrit (en italique) et si un nom de
personnage est écrit avant.
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