guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le conte
Clés de lecture
Décrire un personnage de sorcière
Ces Clés de lecture ont pour objectif d’aider les élèves à décrire
un personnage ; il est préférable de la travailler avant
l’Atelier d’écriture p. 169 du manuel (« Écrire le portrait
d’une sorcière »).
Le personnage de la sorcière est très caractéristique donc plus
facile à décrire. À noter que cette page s’intéresse surtout à la
description physique, les aspects plus moraux étant abordés
dans l’Atelier de lecture, p. 168 du manuel (« Le personnage
de la sorcière dans les contes »).
Les extraits de conte choisis sont brefs mais on pourra s’appuyer
sur les nombreux autres textes de ce manuel que les
élèves ont étudiés pour compléter cette leçon.
Je cherche
(20 min.)
u Questions 1 et 2 : ce premier texte ne décrit la sorcière
que grâce à deux caractéristiques et cela suffit pour l’imaginer.
Faire lire ce texte silencieusement ; s’assurer que tous les
mots sont bien compris : hideuse, devanture, jeta par terre. Les
faire expliquer ou chercher dans le dictionnaire.
Faire remarquer aux élèves que ces deux mots sont particulièrement
bien choisis : hideuse renvoie à la laideur habituelle
des sorcières mais les mains crochues renvoient, dans l’imaginaire,
à un caractère cruel, brutal.
u Question 3 : demander aux élèves de justifier leur réponse.
Les deux renseignements suffisent pour l’imaginer mais sont
incomplets et ne permettent pas de dresser un portrait précis
de cette sorcière.
u Question 4 : demander aux élèves de noter sur leur cahier
d’essai tous les autres renseignements qui leur semblent nécessaires
pour pouvoir dessiner cette sorcière.
Au moment de la mise en commun, faire classer ces renseignements
: sa tête et son visage ; son corps ; sa taille ; ses
habits.
Je réfléchis
(25 min.)
u Question 1 : après une première lecture silencieuse, expliquer
que les babas yaga sont des sorcières du folklore russe,
en général cruelles. Demander aux élèves à quoi sert la première
phrase. Lister et écrire au tableau sous la dictée des
élèves tous les renseignements donnés par cet extrait : menton,
nez, barbiche, verrues, ongles.
u Question 2 : demander aux élèves sur quels mots ils s’appuient
pour répondre : plutôt l’impression générale donnée
par la première phrase ou les détails donnés par la suite
u Question 3 : faire relever l’ expression en galoche, difficile
à comprendre pour des élèves de CE2 parce qu’ils ne savent
pas ce que sont des galoches. Le leur expliquer puis voir si
le dictionnaire donne une explication ou montre un dessin ;
demander aux élèves ce qui est le plus parlant.
Leur faire ensuite dessiner le nez et le menton qui se rejoignent
; faire observer l’illustration de la p. 167 et demander si
elle leur semble correspondre à cette expression.
u Question 4 : faire d’abord relever l’adjectif qui qualifie le
nez (crochu) ; puis les adjectifs qui décrivent les ongles (tachés
de brun, épais et recourbés).
Étude de la langue :
page 40 du manuel
Faire remarquer qu’on peut n’utiliser qu’un mot pour décrire
(un adjectif) ou un groupe de mots plus complet (les ongles si
recourbés qu’elle ne pouvait pas fermer le poing).
u Question 5 : montrer, à travers les deux exemples de description
de cette page, qu’on peut choisir de décrire avec
quelques détails caractéristiques ou avec beaucoup de détails.
Interroger les élèves pour savoir quelle description ils
préfèrent, quelle est celle qui leur semble la plus évocatrice et
pourquoi. Remarquer que le second portrait est plus complet
que le premier.
u Question 6 : demander aux élèves de noter sur leur cahier
d’essai quels autres détails auraient pu être donnés
(ex. : l’allure générale, peut-être aussi la voix, le regard…).
Leur demander de les classer comme dans la question 4 de
Je cherche.
Je m’exerce
(15 min.)
u Exercice 1 : au préalable, écrire la série de mots au tableau.
Faire lire la consigne puis le texte lacunaire à voix haute. Demander
quelle phrase de ce texte est compréhensible malgré
l’absence d’adjectifs (Sa bouche grimace et laisse apparaître des
dents). Vérifier que tous les mots sont connus, en particulier
globuleux et bouffi. Montrer aux élèves comment procéder en
complétant avec eux la première phrase. De nombreux adjectifs
sont possibles mais comme c’est une première phrase,
c’est l’impression générale qui doit être donnée. Leur demander
alors quel est le mot qui est le plus général, global (laide).
Leur faire recopier cette première phrase et barrer ce mot au
tableau. Puis les laisser travailler en autonomie sur la suite
du texte.
Différenciation : travailler avec les élèves en difficulté pour
compléter la deuxième phrase. Leur faire chercher dans la
liste de mots celui qui ne s’applique qu’à la peau (ridée). Procéder
de la même manière pour les cheveux : on a le choix
entre noirs, sales et ébouriffés, mais le seul qui s’applique aux
cheveux est ébouriffés. Les laisser ensuite travailler seuls.
Texte complété : Comme elle est laide cette sorcière ! Sa peau
est toute ridée, ses cheveux ébouriffés encadrent un visage bouffi
avec des yeux globuleux et un gros nez crochu. Sa bouche tordue
grimace et laisse apparaître des dents jaunies. Ses vêtements sont
noirs et sales et elle est toute bossue !
Prolongement : Reprendre le texte et le faire compléter
avec des comparaisons.
J’ai compris
(10 min.)
Avant la lecture, demander aux élèves d’indiquer quels sont
les renseignements qu’on peut donner quand on veut décrire
un personnage comme une sorcière. Puis procéder à une lecture
orale de la rubrique. Pour chaque élément du portrait,
demander aux enfants de donner un adjectif supplémentaire.
Terminer la séquence par une lecture silencieuse.
Prolongement : Lire des portraits de personnages archétypaux
autres que la sorcière (princesse, prince, ogre…).
31