guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La poésie et le roman
Thème 9 : L’eau en poésie
Orthographe
Distinguer son/sont et es/est/et
Objectifs : Distinguer les homophones grammaticaux fréquents (son/sont ; et/es/est).
Prérequis : Connaître la conjugaison du verbe être au présent de l’indicatif.
Étude de la langue :
pages 142-143 du manuel
Je lis et je réfléchis
(20 min.)
Objectif : Comprendre la nature des homophones : et/es/
est et son/sont.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un élève.
u Question 1 : à traiter collectivement à l’oral. Faire remarquer
que les sons sont proches mais non identiques. Il peut
donc y avoir une confusion lors de l’écriture du mot.
u Question 2 : à traiter collectivement à l’oral. Faire repérer
le temps de conjugaison du poème et l’utilisation du verbe
être. Demander de conjuguer le verbe être au présent sur l’ardoise.
S’intéresser particulièrement à la 3 e personne du singulier
puis à la 2 e personne (même phonétique mais graphie
différente). Il est important que les élèves s’appuient sur leur
connaissance du repérage du verbe être avant de procéder à
la technique de remplacement de ce verbe à un autre temps.
u Question 3 : réponse individuelle écrite sur l’ardoise suivie
d’une mise en commun. Écrire au tableau les formes au
singulier et au pluriel. Montrer l’utilisation du verbe être au
présent au singulier et au pluriel.
u Question 4 : réponse individuelle écrite sur l’ardoise.
Dans la mise en commun, faire construire des groupes nominaux
avec le déterminant possessif son. Demander d’écrire
quelques phrases sur l’ardoise.
Prolongements :
• Faire construire sur l’ardoise des phrases avec le verbe être
à la 3 e personne du singulier ou du pluriel ou à la 2 e personne
du singulier.
• Faire construire oralement puis à l’écrit des phrases utilisant
la conjonction et. Montrer le rôle de ce mot.
Je retiens
(2 × 10 min.)
Faire lire le premier point de la règle à voix haute. Reprendre
la conjugaison du verbe être au présent, à l’imparfait et au futur
que les élèves connaissent. Réaliser un affichage avec les
élèves en insistant sur la nature des mots sont et son. Reprendre
les exemples de la rubrique Je lis et je réfléchis pour fixer l’utilisation
du déterminant son. Procéder de la même manière
pour le second point. Ce point pourra être traité en différé.
Je m’exerce
Objectif : Repérer les graphies du verbe être au présent (es/
est/sont).
1 Travail individuel écrit sur le cahier d’essai (10 min.) suivi
d’une mise en commun. Valider les réponses en insistant sur la
dernière phrase (phrase interrogative). Éventuellement, faire
construire d’autres phrases du même type au singulier et au pluriel.
2 Travail individuel écrit sur le cahier d’essai (10 min.).
Différenciation : réaliser oralement les 3 premières phrases
avec les élèves en difficulté avant de les laisser passer à l’écrit.
Objectif : Manipuler les déterminants possessifs (son/sa/ses).
3 Travail individuel écrit sur le cahier d’essai (10 min.).
Lors de la validation de l’exercice, bien insister sur la nature
des déterminants.
Objectif : Repérer le mot de liaison et.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : avec
les élèves en difficulté, traiter collectivement les 2 premières
phrases avant de les laisser en autonomie.
Objectif : Utiliser le déterminant possessif son dans des phrases.
5 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation :
traiter collectivement la première phrase avec les élèves en
difficulté puis les laisser en autonomie.
Objectif : Utiliser les homophones de la leçon.
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : reproduire
les étiquettes pour les élèves en difficulté afin qu’ils
puissent les manipuler. Valider avec eux la première phrase
en leur faisant justifier l’utilisation des homophones.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Cet exercice fait
suite à l’exercice 6. Différenciation : les élèves en difficulté se
limiteront aux 3 premières phrases. Cet exercice sera facilité
s’ils ont manipulé les étiquettes de l’exercice 6.
11 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : réaliser
l’exercice oralement ave les élèves en difficulté avant de les
laisser passer à l’écrit. Ils se limiteront aux 3 premières phrases.
Objectif : Utiliser les graphies du verbe être au présent de
l’indicatif (es/est/sont) par transformation de temps.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : réaliser
l’exercice oralement avec les élèves en difficulté avant de
les laisser passer à l’écrit. Ils se limiteront aux phrases 1 à 4.
Objectif : Distinguer les homophones son/sont ou et/est.
8 et 9 Travail individuel écrit (10 min. chacun).
Différenciation : accompagner les élèves en difficulté pour
les deux premières phrases de chaque exercice avant de les
laisser en autonomie pour la suite des exercices.
Je repère dans un texte
(15 min.)
Objectif : Repérer les homophones et et est.
Travail individuel écrit (1 re strophe). Différenciation : les
élèves les plus rapides pourront repérer le sujet du verbe être
et recopier la strophe en la transformant à l’imparfait.
J’écris
(30 min.)
Objectif : Écrire un texte au présent en utilisant les homophones
de la leçon.
Commencer la séance par un travail collectif oral en listant
les personnages de cirque que les élèves connaissent. Rappeler
les éléments indispensables d’un texte descriptif. Écrire au
tableau le lexique utilisé. Demander ensuite à chaque élève
de choisir un personnage et de rédiger quelques phrases sur le
cahier d’essai. Valider le travail écrit en vérifiant la présence
des homophones. Engager ensuite les élèves dans la rédaction
du texte au propre. Différenciation : les élèves en difficulté se
limiteront à la construction de phrases simples.
Évaluation : exercices 10 et 11, p. 160.
Prolongement : Utiliser la correction des phrases de l’exercice
6 comme support de dictée.
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