guide pÃ©dagogique FranÃ§ais Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

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Le théâtre et le roman Thème 6 : Le roman d’aventures Vocabulaire Les mots de l’école Étude de la langue : pages 98-99 du manuel Objectif : Utiliser à bon escient des termes appartenant au lexique de l’école. Prérequis : Connaître les classes de mots. Je lis et je réfléchis (25 min.) Objectif : Repérer les mots appartenant au vocabulaire de l’école. Lecture silencieuse du texte puis lecture orale par un élève. u Questions 1 et 2 : recherche individuelle sur l’ardoise. Mise en commun. Écrire la phrase au tableau : Le lendemain, en cours de maths, je me suis mis à côté de Cédric et, mine de rien, j’ai posé le canif près de ma trousse. Faire souligner les mots qui indiquent que l’action se déroule à l’école (cours de maths, ma trousse). u Question 3 : réponse à traiter oralement et collectivement. Noter au tableau les différentes propositions des élèves et vérifier le sens de la phrase. Bien montrer que l’on remplace un nom par un autre nom. u Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise. Valider les réponses en demandant aux élèves de venir les écrire au tableau. Prolongement : Faire une liste du matériel que l’on peut trouver dans une trousse. Je retiens (10 min.) Faire lire le premier point de la leçon à voix haute. Faire lire le second point et reprendre chacune des catégories en illustrant par un exemple du texte quand c’est possible. Faire compléter à l’oral les différentes catégories. Je m’exerce Objectifs : Identifier des mots qui désignent le vocabulaire de l’école ; enrichir son vocabulaire. 1 Travail individuel écrit sur l’ardoise (5-10 min.). Mise en commun orale. Repérer à quelle catégorie ces mots appartiennent. 2 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : faire recopier aux élèves les plus lents les deux premières séries uniquement. Validation à l’oral. 12 Travail individuel écrit (10-12 min.). Les dix mots cachés sont : chorale, feutre, dessiner, livre, programme, pinceau, règlement, feuille, craie, rentrée. Différenciation : demander aux élèves en difficulté de trouver seulement cinq mots et de les recopier. Validation au tableau. Objectif : Associer un mot ou une expression à la définition ou à la phrase qui convient. 3 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : demander aux élèves les plus à l’aise d’enrichir chaque colonne par un autre mot. 4 Travail individuel écrit (10 min.). Lire au préalable les phrases de la colonne de gauche. Différenciation : proposer la photocopie de l’exercice aux élèves les plus lents. 5 Travail individuel écrit (10 min.). La difficulté de cet exercice réside dans le fait que, pour les consignes 2 et 3, il existe plusieurs possibilités. Proposer aux élèves de procéder par tâtonnement dans un premier temps. Différenciation : proposer aux élèves les plus à l’aise de chercher une autre consigne. 7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : proposer la photocopie de l’exercice aux élèves les plus lents. Validation à l’oral. Identifier les catégories pour chacun des mots. Exemple : lire est une action ; un tableau est du matériel… 9 Travail individuel écrit (10 min.). Lire les définitions au préalable. Différenciation : avec les élèves en difficulté, faire cet exercice à l’oral. Correction collective au tableau. Objectif : Trouver un mot à partir de définitions. 6 Travail individuel écrit (10 min.). Correction collective orale. Différenciation : aider les élèves en difficulté en listant au préalable avec eux tous les lieux possibles de l’école et les écrire sur une affiche. 10 Travail individuel écrit (10-15 min.). Lire le texte à voix haute. Différenciation : aider les élèves en difficulté en passant par l’oral. Leur faire écrire uniquement les mots à donner. Proposer aux autres élèves de vérifier dans le dictionnaire. Objectif : Former des noms de la même famille. 8 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : aider les élèves en difficulté en recherchant d’abord le radical. Faire vérifier dans le dictionnaire pour les mots dont le radical change (lire, lecture). 11 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : proposer aux élèves en difficulté de chercher uniquement deux mots de la même famille et de rédiger une phrase avec chacun d’eux. J’écris (10 min.) Objectif : Utiliser des mots appartenant au domaine de l’école dans une production d’écrit. Lister oralement la liste du matériel pour chacune des activités. Différenciation : proposer aux élèves les plus à l’aise d’ajouter les actions et les attitudes. Évaluation : exercices 23 et 24, p. 103. Prolongement : <strong>Apprendre</strong> les mots de l’exercice 2 en vue d’une dictée. 60
Le théâtre et le roman Clés de lecture Écrire des répliques de théâtre Objectif : <strong>Apprendre</strong> ce qu’est un dialogue théâtral pour savoir écrire des répliques. Étude de la langue : page 100 du manuel Cette séance, conçue pour comprendre ce qu’est un dialogue de théâtre et être capable d’en écrire un, devra être conduite avant l’Atelier de lecture et l’Atelier d’écriture (pp. 214-215). Je cherche (20 min.) u Question 1 : faire lire silencieusement et observer l’extrait de texte. Demander aux élèves quel est le titre du livre dont vient cet extrait (Cendrillon dépoussiérée) et ce que cela leur rappelle : le conte de Cendrillon. Chercher dans un dictionnaire le mot Cendrillon pour connaître l’auteur de ce conte. Faire rapidement raconter l’histoire. Faire remarquer que les noms apparaissent une fois en début de ligne. Chaque personnage parle à tour de rôle : c’est un dialogue (écrire ce mot au tableau). Indiquer aux élèves que ce qui est dit par chaque personnage s’appelle une réplique. Faire lire la deuxième réplique de la scène pour vérifier la compréhension de ce mot. u Question 2 : demander aux élèves le nom des personnages présents : la fée et Cendrillon. Faire indiquer par les élèves si ces personnages existent dans le conte de Grimm. Faire chercher qui est la marraine (non un personnage supplémentaire mais bien la fée) et ce qu’est une marraine (une personne choisie par les parents qui est chargée de veiller sur un enfant sera une explication suffisante). Demander aux élèves si Cendrillon reconnaît tout de suite sa marraine ou la fée et ce qui l’indique dans le texte : elle est effrayée et demande qui vient d’arriver. u Question 3 : elle sert à apprendre aux élèves à distinguer deux types de textes : le récit et le théâtre. Leur faire relever tous les indices qui indiquent qu’il s’agit d’une scène de théâtre. Les écrire au tableau : – l’indication de l’acte et de la scène (faire faire la différence entre un acte et une scène) ; – des personnages qui parlent avec leur nom en début de réplique ; – une absence de récit ; – un texte que l’on peut jouer. Faire citer quelques verbes de la première et troisième réplique. Demander à quel temps ils sont conjugués (présent). Interroger les élèves pour savoir si une pièce de théâtre est destinée à être lue ou jouée et devant qui. Le public assiste à une histoire qui se déroule devant lui : le dialogue est écrit au présent. Prolongements : • Dans une autre pièce de théâtre, faire noter le nombre d’actes et de scènes par acte. • Choisir deux scènes et observer ce qui change entre les deux : le lieu les personnages autre chose Je réfléchis (20 min.) u Question 1 : faire lire silencieusement l’extrait. Demander s’il vient du même conte et comment on le sait. Demander si les personnages ont changé d’un extrait à l’autre, si la scène est la même. u Question 2 : désigner deux élèves. Demander au premier de commencer la lecture orale sans rien leur dire d’autre. Si le premier élève lit tout le dialogue, demander pourquoi l’enseignant a désigné deux élèves et non un seul. Demander à la classe comment les lecteurs ont su qui doit prendre la parole : les noms sont écrits en gras. Les faire lire et demander où ils sont écrits. Demander aux élèves comment est disposé ce dialogue : on va à la ligne à chaque changement de personnage. u Question 3 : demander aux élèves d’écrire sur leur cahier tous les signes de ponctuation rencontrés dans cet extrait et de compter le nombre de chaque type : un point, trois virgules, deux points d’interrogation, trois séries de points de suspension (bien faire dire que les trois points à la suite ne constituent qu’un seul signe de ponctuation). Faire indiquer où l’on écrit un point puis à quoi sert le point d’interrogation. Faire lire la dernière réplique. Demander si elle est complète ou si l’on peut la compléter et dans ce cas, par quoi (que les fées ne travaillaient pas). Chercher alors la signification des points de suspension : Cendrillon a du mal à dire la suite, comme si elle la cherchait. Revenir maintenant à la première réplique et demander à quoi servent les points de suspension : de même, Cendrillon cherche la suite de sa phrase. Faire compléter maintenant cette réplique (et la belle robe longue, où est-elle Le bonnet pointu, où se trouve-t-il ). Faire chercher aux élèves pourquoi Cendrillon bafouille, ne trouve pas la fin de ses phrases et où ils trouvent la réponse : dans le premier extrait, on dit que Cendrillon est effrayée par l’apparition de sa marraine. Faire lire les deux extraits l’un à la suite de l’autre en demandant aux élèves si on doit lire le nom des personnages et quel autre mot ne doit pas être lu (effrayée). La notion de didascalie sera abordée dans l’Atelier de lecture, p. 204. Prolongement : Chercher à compléter les répliques incomplètes du second extrait de différentes manières. Je m’exerce (20 min.) u Exercice 1 : faire lire silencieusement les phrases. Demander aux élèves de répéter les règles de l’écriture d’un dialogue (on privilégiera les majuscules pour le nom des personnages). Faire relever les signes de ponctuation donnés : ils sont trois. Redire aux élèves que la ponctuation dans un dialogue est plus importante que dans un récit. Laisser les élèves travailler en autonomie. Puis l’enseignant écrit au tableau le contenu de deux dialogues différents obtenus. Les sources d’erreurs peuvent être de deux sortes : – un dialogue mal découpé ou mal présenté ; – une ponctuation mal employée ou mal placée. Le texte attendu peut être celui-ci : AUGUSTIN : Allez ! Tu exagères ! Viens danser, au moins, ça te changera les idées… CHLOÉ : Tu sais bien que je déteste danser ! FRANÇOIS : Alors, viens goûter les bonbons ! Bon appétit ! Personnellement, je trouve que le buffet est très réussi ! Différenciation : faire identifier les personnages aux élèves les plus en difficulté et demander quelle ponctuation convient le mieux à la réplique de Chloé (!) : elle est énervée. Demander aux élèves les plus rapides d’écrire une autre réplique de Chloé à la suite de ce dialogue. J’ai compris (10 min.) Terminer la séance par la lecture silencieuse puis orale du résumé. Faire redire de mémoire, manuels fermés, quelles sont les trois règles à observer dans l’écriture d’un dialogue. Prolongements : • Lire ou faire lire le conte Cendrillon dépoussiérée. • Rechercher un passage dans l’histoire de Cendrillon et le même passage dans Cendrillon dépoussiérée. Chercher les ressemblances et les différences. 61
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