guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

existants dans le premier poème, inexistants dans le second.
Demander ce que séparent ces espaces : les strophes (écrire :
une strophe est composée de plusieurs vers).
u Question 4 : faire d’abord repérer le nombre de lignes
dans le second poème. Demander aux élèves si ce nombre
correspond au nombre de vers. Faire la même démarche pour
le premier poème. Demander si chaque strophe a le même
nombre de vers : écrire au tableau : 4 + 4 + 4 + 6. Dans la
2 e strophe, compter avec les élèves le nombre de pieds. Indiquer
que les « e » muets en fin de vers ne comptent pas.
Signaler que c’est la différence entre une syllabe et un pied
et qu’en poésie, on compte des pieds et non des syllabes. On
obtient : 6 + 5 + 6 + 5. Faire le rapprochement entre nombre
de pieds et rimes. Revenir au vers : De n’être pas beau. Redemander
aux élèves comment ils l’auraient écrit : de ne pas être
beau. Compter alors les pieds : 6, ce qui ne va pas avec le reste.
C’est pourquoi le poète écrit : de n’être pas beau (5 pieds),
comme le deuxième vers.
u Question 5 : demander aux élèves ce qu’ils peuvent dire
concernant la fin des vers. Écrire au tableau : Marne / larmes –
il y a / acacia. Demander aux élèves comment s’appellent
des mots qui se terminent par le même son en poésie : des
rimes. Chercher dans les strophes 3 et 4 les mots qui riment.
Effectuer la même recherche dans la dernière strophe. Demander
aux élèves comment les rimes sont disposées : le
1 er vers rime avec le 3 e vers puis le 2 e avec le 4 e . Leur demander
où se trouve une exception à cette disposition : les deux derniers
vers riment ensemble. Demander si cette rime Seine /
sirènes apparaît dans une autre strophe : elle apparaît dans la
3 e strophe. Ce n’est donc pas une rime nouvelle. Demander
aux élèves quelle impression créent ces rimes et des vers de
même longueur à la lecture.
u Question 6 : demander aux élèves de chercher les rimes
puis demander si tous les vers riment. Chercher des exemples
de vers rimés et de vers non rimés. Demander si tous les vers
ont le même nombre de pieds. Faire chercher ce qui donne
du rythme au poème dans la première partie : la longueur des
vers, les rimes, les répétitions.
u Question 7 : les élèves reconnaissent facilement ce type
de texte : un poème. Faire maintenant la synthèse générale :
– une disposition particulière sur la page ;
– parfois un découpage en plusieurs strophes ;
– un poème composé de vers ;
– des vers qui n’ont pas toujours le même nombre de pieds ;
– des vers qui riment souvent ;
– du rythme donné par les rimes, la longueur des vers, les
répétitions.
Prolongement : Faire choisir un autre poème du recueil
Chantefables Chantefleurs ; le faire recopier et illustrer.
Je dis
(20 min.)
Objectif : Lire un poème en utilisant le rythme qui convient
et en mettant en valeur les sonorités.
u Question 1 : faire rechercher les vers identiques puis
les vers qui se ressemblent. Relever les répétitions de mots
(trompeter) et demander quelle impression cela crée.
u Question 2 : demander aux élèves si les lignes 1 à 11 sont
bâties sur le même rythme et quelles sont celles qui sont
différentes. Faire chercher pourquoi : aucune répétition de
mots, sujet différent du reste : on parle de la lune et de la
raison pour laquelle les grenouilles coassent.
u Question 3 : demander aux élèves si ces vers doivent être
lus à un rythme lent ou soutenu. Demander ce qu’évoquent
les verbes : des sons assez forts (la trompette). Demander
aux élèves de rendre ces sons par une voix assez forte et un
rythme soutenu. À l’issue d’une première lecture, il est pos-
sible de faire faire une autre lecture avec deux élèves, l’un
parlant des canards, l’autre des grenouilles.
Prolongement : Faire lire par un élève les lignes 14 à 20 du
poème Mare Nostrum et demander aux autres d’imiter en
même temps le coassement des crapauds.
Je débats
Les deux débats peuvent être traités l’un à la suite de l’autre
ou à des moments différents.
Objectifs : Émettre des hypothèses sur le non-dit du poème ;
en chercher les raisons ; réfléchir à la liberté que prend le
poète avec la langue.
Le crapaud
(15 min.)
u Question 1 : faire rappeler que les strophes 2 et 4 sont des
dialogues. Demander quels personnages prennent la parole :
le crapaud et le poète (déjà évoqués plus haut).
u Question 2 : laisser les élèves réfléchir quelques instants
avant de lancer la discussion ; ils peuvent le faire dans plusieurs
directions. Les idées seront écrites au tableau. Cela est
inutile de dire qui parle au crapaud ; on devine que c’est le
poète parce que c’est lui qui écrit. On peut imaginer que ce
peut être aussi le lecteur : c’est une façon de le faire participer
au poème. On peut imaginer que c’est un autre crapaud
qui parle. C’est pourquoi le poète laisse du flou pour que le
lecteur puisse imaginer qui peut participer à ce dialogue.
Le langage poétique
(15 min.)
u Question 3 : si les élèves ne connaissent pas le verbe demandé,
faire chercher dans un dictionnaire au mot canard.
Le dictionnaire indique : cancaner ou nasiller. Redemander
par quel verbe le poète a remplacé ces verbes. Demander
aux élèves quelles différences ils entendent entre les deux
verbes donnés dans le dictionnaire et le verbe choisi par le
poète : les verbes cancaner ou nasiller sont peu poétiques ; ils
n’évoquent pas tellement de son ; le verbe trompeter est sonore
comme une trompette, il donne un son au vers. C’est ce que
veut le poète : utiliser une image pour créer ici une ambiance
joyeuse, amusante. Cela est amplifié par la répétition de ce
verbe.
Conclure en indiquant que c’est la liberté du poète d’utiliser
d’autres mots que ceux qu’on attend pour créer la surprise et
entraîner le lecteur dans le poème.
J’écris
Objectif : Reconnaître des mots invariables.
u Exercice 1
(15 min.)
Demander aux élèves ce qu’ils doivent respecter en copiant
cette strophe. Faire entourer les mots invariables. Réponse
attendue : pourquoi, car, avec. Différenciation : indiquer aux
élèves les plus en difficulté que trois mots sont à trouver. Au
besoin, indiquer dans quels vers (13, 16 et 18).
Objectif : Détourner un poème pour en créer un autre par
des substitutions.
u Exercice 2
(20 min.)
Faire d’abord choisir un animal qui peut être familier (oie,
poule, mouette…) ou sauvage (crocodile, castor…). Demander
aux élèves d’y associer un verbe évoquant du bruit :
verbe existant ou même inventé. Faire indiquer de combien
de pieds doit être ce verbe pour respecter le poème (deux).
Écrire au tableau une liste des animaux choisis et des verbes
trouvés. Laisser les élèves travailler en autonomie.
Prolongement : Inventer des verbes pour décrire le cri de
différents animaux de la ferme : l’oie, le dindon, la poule, le
cheval, le lapin…
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