guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

u Question 4 : ce texte est particulièrement complexe du
point de vue des sentiments exprimés ; récapituler avec les
élèves les différentes réactions des deux enfants. Attirer l’attention
sur le fait que Samuel est aussi le narrateur : non
seulement il parle mais il raconte aussi. Le lecteur devra,
par exemple, faire sentir que Samuel est terrifié dans le récit
(l. 128-131) mais joue la tranquillité quand il s’adresse à Lionel
dans la dernière réplique.
Je débats
Objectifs : Comparer des romans pour comprendre ce qui
caractérise le récit fantastique ; comprendre et expliquer les
différences de goûts entre les adultes et les enfants.
Le chat qui parle ou le tatouage qui vit
(15 min.)
u Question 1 : demander aux élèves de se remémorer silencieusement
le texte Une étrange découverte, puis leur demander
ce qui y est fantastique : le chat Gaspard entend une
petite voix et s’aperçoit qu’il parle. Samuel, lui, a un tatouage
qui se transforme en un cobra vivant. Demander aux élèves
ce qui leur semble le plus fantastique et pourquoi. Les élèves
choisiront sans doute le deuxième texte car c’est proche
d’eux et cependant mystérieux et que, d’autre part, ils n’ont
sans doute jamais lu une histoire de ce genre. Pour leur faire
apprécier le côté fantastique du roman de Claude Roy, leur
demander s’ils connaissent d’autres histoires avec des animaux
qui parlent ; les élèves en connaissent certainement
beaucoup à cause des contes, des B.D. et des dessins animés.
Pourtant ces histoires-là ne sont pas toutes fantastiques,
chercher alors ce que ce chat a de fantastique : c’est qu’au début
c’est un vrai chat qui miaule et que, tout à coup, il parle
et qu’on ne comprend pas pourquoi, c’est comme magique.
Après toutes ces explications, laisser les élèves exprimer et
justifier leur choix ; ceci sera repris et approfondi lors du
bilan.
Les goûts des parents et ceux des enfants
(15 min.)
u Question 2 : partir du texte et chercher pourquoi la mère
de Samuel n’aime pas les tatouages. Le texte donne une
première explication : ça l’effraie. Puis demander aux élèves
de chercher des exemples d’objets, de jeux, de loisirs qu’ils
aiment et que leurs parents n’apprécient pas : les jeux
vidéo, les petites figurines, les échanges de cartes. Leur
demander quels sont les arguments des parents : c’est cher,
les enfants y passent trop de temps, c’est sans intérêt...
Prendre des exemples ensuite dans les vêtements, les
films et chercher de la même façon les arguments des
parents.
Pour conclure, demander aux élèves pourquoi les parents
n’ont pas toujours les mêmes goûts que les enfants : les parents
n’ont pas le même âge, ils veulent que leurs enfants
soient sérieux, réussissent et ne perdent pas trop de temps
alors que les enfants pensent plutôt à faire comme leurs copains.
J’écris
Objectifs : Copier et mettre en œuvre les connaissances acquises
sur le verbe et les compléments.
u Exercice 1
(20 min.)
Après une lecture silencieuse, demander aux élèves de quoi
il est question : des bandanas. La reconnaissance des verbes
à l’imparfait ne devrait pas créer de difficultés : le passage à
l’infinitif non plus car tous ces verbes appartiennent au premier
groupe. En revanche, les compléments sont plus difficiles
à repérer. Travailler d’abord collectivement pour rappeler
aux élèves comment procéder : revenir sur la première
phrase et demander aux élèves de distinguer les compléments
directs des circonstanciels. Deux difficultés se présentent :
les COD sont peu explicites (deux) ou pronominalisés (le
portaient) ; puis leur demander comment ils peuvent trouver
des compléments circonstanciels. Leur faire chercher ensuite
si les circonstances de temps ou de lieu sont présentes dans
la phrase. Analyser de même la deuxième phrase ; cette fois
l’expression autour du cou indique bien un lieu ; ce complément
dépend du participe passé noué et non du verbe garder.
Puis laisser les élèves travailler seuls pour les deux phrases
suivantes plus simples : les compléments y répondent bien
aux questions où et quand.
Différenciation : demander aux élèves rapides et bons en
grammaire de trouver des compléments circonstanciels de
manière.
Objectifs : Inventer une solution au problème posé par
l’histoire et la rédiger.
u Exercice 2
(30 min.)
Procéder en plusieurs temps :
– rappeler pourquoi Samuel doit se débarrasser de ce cobra ;
– examiner les propositions du manuel et les développer :
quel produit serait efficace pour détacher le tatouage Pourquoi
faut-il agir sans regarder le cobra Que se passe-t-il si
on place le cobra devant un miroir Se remémorer la légende
du basilic (p. 196 du manuel) ;
– rechercher collectivement d’autres idées et les noter au tableau
: trouver un moyen magique, une formule, un autre
tatouage... ;
– chercher la phrase de transition : Pour se débarrasser de ce
cobra, Samuel eut une idée.
Laisser ensuite les élèves écrire en leur précisant qu’une
seule de ces idées est à développer.
Différenciation : demander aux élèves les moins habiles de
présenter la solution choisie et les aider à construire leurs
phrases à l’oral.
Lors de la correction, choisir des textes qui présentent des
solutions différentes.
Prolongement : Faire réécrire en les améliorant les textes
les plus intéressants et les comparer avec la suite écrite par
H. Ben Kemoun.
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