guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Faire chercher quelles sortes de renseignements ces passages
apportent. Pour cela, citer un par un les renseignements apportés
et essayer de les classer au tableau. Donner un exemple :
des indications de mouvements (les enfants courent, l’ogre
sort)... Faire chercher d’autres types d’indications : des sentiments
(l’affection de l’ogresse, la frayeur des enfants) ; des
bruits (les cris des enfants, la sortie de l’ogre) ; des indications
sur la lumière (elle s’éteint ; il fait presque noir). L’enseignant
pourra, s’il le désire, présenter le classement de ces
renseignements dans un tableau. Demander si on peut les
transformer en paroles. Laisser les élèves faire un essai et
conclure que ces passages donnent des renseignements que
les répliques ne peuvent pas dire. Faire rappeler aux élèves
comment s’appellent ces passages : des didascalies (terme vu
dans le texte précédent).
u Question 6 : faire chercher « Petit Poucet » dans un dictionnaire
et demander aux élèves ce qu’ils trouvent : conte de
Perrault repris par les frères Grimm en 1812. Demander si
l’histoire présentée paraît la même ou est différente du conte
de Grimm (enfants perdus ; rencontre avec l’ogre…). Redemander
le nom de l’auteur de ce texte : Caroline Baratoux et
la date de parution du livre. Chercher quel a été le travail de
cet auteur, puisque c’est le même conte, et ce qu’elle a transformé.
Le récapituler au tableau : une pièce de théâtre découpée
en scènes avec le nom des personnages indiqués et des
didascalies. Dire aux élèves que cela s’appelle une adaptation
(ici, d’un conte en pièce de théâtre). Demander aux élèves
une autre adaptation : Le procès du Loup. N.B. : L’enseignant
ne développera pas encore le parallèle entre récit et théâtre,
sujet de l’Atelier de lecture de la p. 204.
Prolongement : Demander aux élèves s’ils connaissent
d’autres types d’adaptation : livre en film, film en livre ou
en B.D. ou en pièce de théâtre…
Je dis
Objectif : Faire une lecture dialoguée expressive.
130
(20 min.)
u Question 1 : demander aux élèves quelles sont les deux
parties de ce passage et expliquer : l. 13 à 16, l’ogre veut manger.
Demander s’il est content ou mécontent et quels mots le
montrent. Pour la seconde partie, l. 17 à la fin, demander si
l’ogre est toujours aussi content, coléreux ou plutôt étonné.
Chercher les expressions qui le montrent.
u Question 2 : demander quel est le but de l’ogresse et si elle
se montre autoritaire ou gentille envers son mari pour lui
faire accepter de reporter son repas.
u Question 3 : procéder à une première lecture dialoguée.
Demander à la classe ce qui est peut être amélioré. Faire lire
le passage à plusieurs duos d’élèves et faire observer les différences
de tons employés entre les duos.
Prolongements :
• Faire apprendre par cœur le passage et trouver des gestes
pour accompagner le dialogue.
• Faire une lecture dialoguée de la scène entière avec un
récitant et les deux personnages.
• Faire écouter ou montrer un court dialogue d’une pièce
de théâtre enregistrée (Molière, par exemple).
Je débats
Faire rappeler par un élève les règles du débat.
Objectif : S’interroger sur le vrai sens d’une excuse donnée ;
imaginer un décor de théâtre pour une scène.
L’ogre et l’ogresse
(20 min.)
u Question 1 : N.B. : Le mot ruse a déjà été employé dans la
question 8 de la rubrique Je comprends. Cela n’empêche pas
de poser la question : est-ce vraiment une ruse ou l’ogresse
croit-elle à ce qu’elle dit Faire rappeler son intention. Demander
aux élèves de donner des arguments en faveur d’une
excuse vraie et d’autres pour une ruse.
L’excuse est vraie
C’est une ruse
– L’ogresse n’a peut-être pas
envie de préparer le dîner.
– Les enfants seront plus
reposés demain donc plus
tendres. Ils reviennent de la
forêt donc ils sont fatigués.
– Ils seront plus faciles à
attraper au réveil.
– Manger maintenant ne
rassasiera pas l’ogre.
– Attendre ce qu’on veut le
rend meilleur encore.
– L’ogresse ne veut pas que
les enfants soient mangés
(elle les a regardés avec
affection).
– Elle cherche à gagner du
temps pour éviter que les
enfants ne soient mangés
tout de suite (demain, c’est
meilleur d’attendre).
– Elle profite que l’ogre n’est
pas très intelligent pour essayer
de sauver les enfants.
La mise en scène
(20 min.)
u Question 2 : faire décrire le décor dessiné puis demander si
cela est suffisant pour être représenté dans un théâtre. Chercher
ce qui peut compléter ce décor ; procéder par étapes :
– la pièce elle-même : une toute petite fenêtre, la matière des
murs (bois, paille, terre…), leur couleur, une cheminée, un
sol en terre battue… Demander ce qu’on peut apercevoir par
la porte ouverte : un chemin, un champ, une forêt…
– le mobilier : un ou des coffres, un buffet, une grande table
avec des chaises, une étagère au-dessus de la cheminée.
– les accessoires : un grand couteau planté dans la table, un
chaudron dans la cheminée, des fagots de bois ; sur une étagère,
des pots de différentes tailles…
Essayer de faire justifier les choix des élèves en leur demandant
si cet ogre est riche ou pauvre, si sa demeure ressemble à celle
d’un paysan au Moyen Âge ou à celle d’un bourgeois ayant une
maison de ville. Leur demander où peut habiter cet ogre (dans
la forêt puisque c’est là que les enfants se sont perdus).
J’écris
Objectif : Reconnaître des adjectifs, leur genre et leur nombre.
u Exercice 1
(20 min.)
Demander aux élèves quelles sont les différentes tâches à effectuer.
Faire copier le texte toutes les deux lignes de leur
cahier ; les élèves écriront le genre et le nombre sous l’adjectif
sur la seconde ligne. Les laisser travailler en autonomie.
Les réponses attendues sont : jolis (masc. plur.), faibles (masc.
plur.), creux (masc. sing). Lors de la correction, demander
pourquoi l’adjectif creux, qui est au singulier, se termine par
un x. Chercher deux ou trois autres adjectifs se terminant de
la même manière (vieux, heureux, peureux, joyeux…).
Différenciation : faire relire aux élèves en difficulté l’encadré
Je retiens (p. 76) puis leur indiquer que trois adjectifs sont à
trouver. Demander aux élèves à l’aise pourquoi il ne faut pas
souligner les mots petits (l. 13) et meilleur (l. 22).
Objectif : Continuer l’écriture d’une scène en respectant sa
cohérence.
u Exercice 2
(30 min.)
Faire expliciter la tâche à accomplir. Demander à quel moment
se passe la suite de la scène, qui doit parler et quel doit
être le nombre de répliques. Faire chercher collectivement
des idées : l’ogre réclame son petit déjeuner ; il s’étonne que la
table ne soit pas encore mise ; il demande où sont les enfants
et s’ils ont grossi depuis la veille… L’ogresse tente une autre
ruse ; elle demande à son mari d’aller d’abord couper du bois
pour faire le feu, elle dit que les enfants se sont enfuis…
Faire commencer le texte par une didascalie écrite au tableau :
le lendemain… puis demander aux élèves comment ils doivent
présenter ce dialogue. Les laisser ensuite travailler en autonomie.
Prolongement : Jouer et enregistrer la scène en ajoutant les
textes obtenus.