guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

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La poésie et le roman
Thème 9 : L’eau en poésie
La pluie – Le jardin mouillé
Présentation des textes
Marc Alyn est un poète du xx e siècle. Très précoce en poésie,
son œuvre est couronnée par de nombreux prix littéraires.
Marc Alyn tient le poète « pour une espèce silencieuse de
musicien, de voyant aveugle… ». Le texte que les élèves vont
étudier se veut très vivant, d’un ton amusant et d’un vocabulaire
simple qui en fait un poème très accessible aux élèves
de ce niveau.
Henri de Régnier (1864-1936) est un conteur, un romancier
et un poète. Il subit l’influence de Hérédia et admire Mallarmé
: sa poésie évolue entre le Parnasse et le Symbolisme.
Le recueil Les médailles d’Argile paraît en 1900. Le poème présenté,
issu de ce recueil, de facture classique, montre la sensibilité
du poète et son art de décrire la nature avec délicatesse.
Lecture et organisation de l’étude des textes (30 min.)
Les manuels sont fermés. L’enseignant demande aux élèves
de fermer les yeux et lit ou dit le premier poème puis demande
aux élèves une lecture silencieuse. Ils répondront ensuite
aux questions 1 à 5 de la rubrique Je comprends puis à
la question 7 de la rubrique Je repère. Pour la première question,
demander uniquement quel est le personnage principal
de ce premier poème.
Faire lire deux fois silencieusement aux élèves le second
poème et leur demander s’il est l’œuvre du même auteur que
le premier. Revenir à la question 1 pour demander quel est le
personnage principal du second poème. Faire répondre aux
questions 6, 7 et 9 de la rubrique Je comprends avant de poser
la question 8. Les autres questions de la rubrique Je repère
seront traitées dans l’ordre du manuel.
Je comprends
(40 min.)
Objectif : Comprendre le sens profond de ces deux poèmes.
u Question 1 : le titre indique le nom du personnage principal
: le faire découvrir et dire par les élèves.
u Question 2 : demander aux élèves où ils trouvent la réponse
(deuxième vers) puis comment la pluie est habillée
(en chemise de nuit). Faire chercher ce que peut être cette
chemise de nuit : les gouttes qui tombent forment comme
un vêtement léger. Demander aux élèves où se trouve cette
chemise de nuit : elle est suspendue ; puis à quoi elle est suspendue.
Demander pourquoi le poète dit que la chemise est
suspendue à ses fils. Conclure en disant aux élèves que c’est
une image poétique (à écrire au tableau). Demander si cette
pluie est en train de tomber ou reste pour le moment accrochée
dans ciel. Laisser les élèves choisir leur réponse. On
peut supposer, puisque la pluie lit au soleil, qu’elle ne tombe
pas encore ou qu’elle tombe doucement alors que le soleil est
aussi présent.
u Question 3 : demander aux élèves ce qui ennuie la pluie
(les nouvelles du journal). Faire chercher les deux raisons de
cet ennui : la terre a des soucis, ce qui rend les gens mélancoliques.
u Question 4 : demander si la pluie est mélancolique comme
la terre. Faire chercher l’explication en début de vers 5 : Et
l’on croit qu’elle pleure. Les gouttes d’eau tombent : demander
à quoi elles sont comparées (à des larmes). Poser la question 4
et faire indiquer par les élèves où se trouve la réponse : vers 5
et 6. Demander aux élèves si la pluie ne fait que sourire un
peu ; faire expliquer l’expression rire à la folie. Conclure que
la pluie est joyeuse.
Lecture :
pages 238-239 du manuel
u Question 5 : faire lire oralement du vers 7 au vers 12.
Demander aux élèves si la pluie est contente que l’on pense
qu’elle est triste. Faire indiquer dans quels vers se trouve la
réponse (v. 7 et 8). Demander aux élèves qui parle dans ces
deux vers. Les faire expliquer en demandant aux élèves ce
que veut dire l’expression voir du pays puis pourquoi la pluie
parle d’un animal. Demander s’il s’agit réellement d’un animal
ou d’une façon de parler et quel sentiment indique cette
façon de parler et l’emploi de l’expression voir du pays (signe
de colère). Demander aux élèves quelle rubrique du journal
lit la pluie (la météo) et ce qu’elle y apprend. Demander si
la pluie semble pouvoir tomber quand elle veut et pourquoi
elle s’en va vers Paris : elle semble obéir à la météo et non le
contraire. Demander si elle accepte cela et comment elle le
montre : elle soupire, se sent obligée d’obéir au journal. Demander
ce qu’elle va faire à Paris et si la pluie ne concerne
que les jardins. Chercher pourquoi le poète parle des chats et
des souris : ont-ils besoin d’être arrosés Le poète veut finir
sur une note amusante, inattendue.
Demander maintenant aux élèves de relever tous les détails
qui indiquent que la pluie est comparée à une personne et
faire citer les vers concernés : elle est habillée en chemise
de nuit (v. 1) ; elle lit (v. 2) ; elle est joyeuse ou pleure (v. 5
et 6), elle s’énerve (v. 7 et 8), elle soupire (v. 11). Conclure
en indiquant aux élèves que le poète a personnifié la pluie
(écrire au tableau : personnifier – une personnification). Demander
enfin aux élèves d’observer et de décrire l’illustration :
qui est cette personne A-t-elle des yeux Qu’est-ce qui
en tombe Vers quoi regarde-t-elle À quoi ressemblent
les feuilles (à du papier journal ou des pages de livre) ...
Conclure l’explication de ce poème en demandant aux élèves
s’il était facile de comprendre l’illustration avant de lire le
poème…
u Question 6 : demander aux élèves, après leur lecture silencieuse,
si le thème de ce poème est différent de celui du premier.
Demander où se trouve le poète : derrière une fenêtre
ouverte (dire que croisée est un mot plus poétique que fenêtre)
et ce qu’il observe : la pluie tomber dans un jardin. Poser la
question 6 et faire relever l’expression qui l’indique (v. 3).
u Question 7 : demander aux élèves quel élément du jardin
attire l’œil du poète en premier : l’arbre, puis pourquoi le
poète dit que l’arbre est poudreux (c’est le givre du matin).
Demander ce que fait la pluie sur ce givre : elle l’enlève peu à
peu et le vert de la feuille réapparaît : la pluie semble reverdir
les feuilles comme le ferait un peintre. Demander ensuite
ce que le poète aperçoit : la treille le long du mur. Demander
ce qu’est une treille et pourquoi elle s’étire d’un geste
engourdi : les branches de la treille s’étendent à droite et à
gauche du tronc et émergent de la nuit. Demander aux élèves
pourquoi l’herbe frémit, puis ce que fait le gravier : il crépite.
Demander ce qui peut aussi crépiter : un feu. Faire chercher
pourquoi le gravier crépite. Faire comparer l’effet de la pluie
sur les feuilles, la treille et le gravier : les deux premiers sont
liés à des verbes exprimant des gestes ; le dernier à un verbe
exprimant un bruit. Demander aux élèves si une personne
marche réellement (v. 11-12) puis ce que sont ces imperceptibles
pas : le bruit discret de la pluie sur le sable et l’herbe.
Faire relire la dernière strophe. Demander quels verbes indiquent
les effets de la pluie : chuchoter et tressaillir. Demander
aux élèves si ces verbes expriment un geste (tressaillir) ou un
bruit (chuchoter). En faire expliquer la cause et faire indiquer
s’il s’agit toujours d’une petite pluie ou d’une pluie abondante
; faire citer les deux adjectifs qui l’indiquent (furtif ;
confidentiel).