guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La poésie et le roman
Thème 9 : L’eau en poésie
Le crapaud – Mare Nostrum
Présentation des textes
Robert Desnos est né en 1900. Engagé dans la résistance en
1942, il est arrêté en 1944 et meurt du typhus en camp de
concentration en juin 1945. Le poème que les élèves vont
étudier est extrait du recueil Chantefables Chantefleurs paru
en 1970. Ce recueil célèbre les animaux et les plantes d’une
manière souvent comique très accessible aux enfants.
Maurice Fombeure naît en 1906 et meurt en 1981. Grand prix
de poésie de la ville de Paris (1958) puis Grand prix de poésie
de l’Académie française (1980), il publie une abondante œuvre
poétique. Le poème que les élèves vont étudier illustre le plaisir
du poète à jouer avec les mots mais aussi les sonorités.
Lecture et organisation de l’étude du texte (30 min.)
Les manuels sont fermés. L’enseignant dit aux élèves qu’ils
vont écouter un poème. Puis la séance commencera par une
lecture magistrale du premier poème. À la suite de cette lecture,
demander de qui ou de quoi parle ce poème. Demander
aux élèves une lecture silencieuse puis leur demander de répondre
aux questions 1 à 4 de la rubrique Je comprends.
Demander une lecture silencieuse du poème Mare Nostrum.
L’enseignant fera ensuite une lecture orale du poème en imprimant
un rythme assez soutenu afin de faire ressortir tous
les sons contenus dans ce poème puis de marquer une rupture
de ton à partir du vers 12. Ensuite seulement, il posera les
questions 5 à 8 de la rubrique Je comprends. Les questions de
la rubrique Je repère seront posées dans l’ordre du manuel.
Je comprends
(50 min.)
Objectif : Comprendre le sens des deux poèmes.
u Question 1 : poser la question, manuels fermés. Faire vérifier
par une lecture silencieuse de cette strophe où se trouve
le crapaud. Demander ce qu’est la Marne. Au besoin, faire
chercher dans un livre de géographie ou sur une carte de
France et faire expliquer l’expression pleurer à chaudes larmes.
Demander ce qu’est un acacia.
u Question 2 : demander aux élèves ce qu’indiquent les tirets
: il s’agit d’un dialogue. Faire chercher si un autre dialogue
existe dans le poème (dernière strophe, présence de tirets).
Faire dire pourquoi ce crapaud pleure. Demander aux
élèves s’ils écriraient le dernier vers de la deuxième strophe
comme le poète (réponse attendue : de ne pas être beau).
u Question 3 : demander où se trouve maintenant le crapaud
et s’il fait la même chose que dans la deuxième strophe.
Faire chercher comment il chante : à perdre haleine. Faire expliquer
cette expression : à perdre le souffle, à avoir du mal à
respirer tellement on chante. Demander aux élèves comment
est ce chant, s’il est compréhensible ou pas. Faire citer le mot
qui l’indique (charabia) puis faire expliquer ce mot.
u Question 4 : demander aux élèves quelles paroles sont
prononcées par le poète et quel adjectif on trouve dans ces
paroles pour qualifier le crapaud : beau puis vilain. Demander
ce qu’on peut dire de ces deux termes : ils sont contraires.
Faire expliquer pourquoi l’auteur emploie ces deux mots.
Demander si le poète est maintenant de l’avis du crapaud :
le crapaud pense qu’il chante mélodieusement. Et le poète
Montrer ensuite aux élèves la progression du vocabulaire
dans cette petite scène et écrire au tableau avec les élèves une
petite synthèse.
Demander où se trouvait le crapaud au début du poème et où
il se trouve à la fin. Chercher s’il a fait ce voyage tout seul :
160
Lecture :
pages 236-237 du manuel
avec les sirènes. Demander aux élèves ce qui navigue sur les
rivières (des péniches). Leur demander s’ils ont une autre
idée de ce que peuvent être ces sirènes : laisser les élèves
émettre des hypothèses sur ce qu’elles peuvent être (sirènes
des péniches peut-être, ou, si les élèves connaissent, les sirènes
des légendes : le crapaud est attiré par la Seine).
u Questions 5 et 6 : manuels fermés, essayer de faire retrouver
de mémoire aux élèves le nom des animaux évoqués
(canards, grenouilles, crapauds). Leur demander dans quel
milieu naturel vivent ces animaux : la mare. Faire le lien avec
le titre (en latin, il signifie : Notre mare). Demander à quel
moment de la journée se passe cette scène. Faire indiquer
ce que fait chacun de ces animaux. Chercher ensuite où se
passent ces différentes scènes : dans les basses eaux (faire expliquer
cette expression : eaux peu profondes) et les roseaux.
Faire expliquer le vers 9 (le reflet de la lune sur le dos des
grenouilles) puis demander une explication pour les vers 10
et 11. Laisser les élèves livrer leurs idées. Ne pas fournir
d’autres explications afin que les élèves aient en tête une
image personnelle.
u Question 7 : demander aux élèves en combien de parties
ils peuvent découper ce poème : première partie descriptive
sur les animaux, seconde partie invitation au poète à aller
écouter la nature (cette rupture est déjà apparue dans la lecture
orale de l’enseignant). Faire chercher à quel poète l’auteur
s’adresse : certainement à lui-même (Fombeure portait
en effet un chapeau et fumait la pipe). Il s’invite à sortir pour
aller contempler la nuit.
u Question 8 : faire lire la définition d’une cornemuse ; demander
si c’est un instrument à cordes ou à vent. Demander
quel autre nom fait référence à la cornemuse dans le texte
(bag-pipers), de quels animaux parle le poète et pourquoi il les
compare à une cornemuse (les crapauds gonflent leurs joues).
Indiquer aux élèves que ce procédé s’appelle une image
(écrire ce mot au tableau). Chercher quel sentiment est exprimé
dans cette seconde partie : la mélancolie. Demander
aux élèves si, d’après eux, ce sont seulement les crapauds qui
paraissent mélancoliques ou si le poète le devient aussi. Faire
demander aux élèves les raisons possibles de cette mélancolie.
Les crapauds semblent immortels alors que le poète est
mortel comme tous les humains. Demander ce que lui évoque
leur chant : des belles nuits bibliques d’Occident (expliquer
que l’Occident – à définir – était en grande partie croyant
et connaissait la Bible). Demander aux élèves dans quelle
partie le poème se veut joyeux, humoristique et dans quelle
partie il apparaît plus sérieux, plus mélancolique. Demander
dans quelle partie le poète joue avec les mots et dans quelle
partie les mots sont davantage chargés de sens, de réflexion
de la part du poète. Faire chercher aux élèves ce que veulent
imiter les derniers mots du poème : le chant des crapauds.
Faire une rapide synthèse.
Prolongement : Lire le poème Le crapaud à trois voix (narrateur
et voix du dialogue).
Je repère
(40 min.)
Objectif : Découvrir quelques caractéristiques de la poésie.
u Question 1 : les élèves sont déjà habitués à ce type de repérage
à faire par écrit. Demander simplement pourquoi ces deux
poèmes se retrouvent ensemble dans ce chapitre du manuel.
u Questions 2 et 3 : faire indiquer ce qui différencie les
deux textes dans leur présentation : faire observer les espaces