guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

lustration). Faire rappeler les différentes transformations des
monstres et montrer que c’est, sans doute, la dernière qui est
illustrée (donc les autres étapes ne le sont pas).
u Question 4 : confirmer la conclusion de la question 3 en
faisant relever la phrase du texte qui correspond très exactement
à l’illustration (l. 26 à 29). Reprendre chaque expression
du texte pour vérifier : le rire, l’un des monstres qui tire
la langue, un monstre accroché à l’orteil, les deux autres aux
bras. Dans cette page, ce n’est donc qu’un court moment de
l’histoire qui est illustré, mais l’illustration correspond précisément
à la phrase du texte.
u Question 5 : de nombreuses observations ont déjà souligné
la place centrale de l’illustration. Le texte est écrit autour
de l’image : demander aux élèves s’ils connaissent d’autres
albums où la disposition du texte est différente. Cette question
sera approfondie lors de l’Atelier de lecture de la p. 196.
Prolongements :
• Observer la place de l’illustration dans d’autres albums.
• Faire inventer et dessiner une illustration qui correspond
à la fin du texte.
Je dis
(15 min.)
Objectif : Rythmer la lecture en s’appuyant sur les répétitions
et la ponctuation.
u Questions 1 et 2 : une fois le mot Pfou trouvé et le point
d’exclamation repéré et nommé, demander aux élèves s’ils
connaissent ce mot, s’il existe en français. Demander ensuite
où il se situe toujours dans la phrase et faire restituer ce que
disent ces phrases (le mot est toujours au début de phrases
qui décrivent la transformation, la diminution des monstres).
À partir de ces observations, demander ce qu’indique ce mot.
Deux hypothèses sont possibles :
− c’est une onomatopée qui indique soit le bruit que font les
monstres en rapetissant, soit ce que dit la petite fille ;
− c’est le signal qui indique le changement de taille, comme
un coup de baguette magique.
u Question 3 : noter que ce mot est court et qu’il faudra faire
entendre le point d’exclamation ; faire faire des essais à plusieurs
lecteurs ; exercer les élèves à écouter et à critiquer pour
améliorer le ton ; quand ce passage aura été lu d’une façon
satisfaisante, faire commencer la lecture l. 13.
Prolongement : Faire observer le changement d’onomatopée
dans le dernier paragraphe, trouver ce qu’elle signifie et
comment la lire.
Je débats
Objectifs : Exprimer un avis personnel et savoir le justifier ;
expliquer pourquoi les monstres de cette histoire ne sont
pas effrayants.
Les albums
(15 min.)
u Question 1 : commencer par lister avec eux les histoires
illustrées qu’ils connaissent. Si c’est possible, organiser une
recherche en BCD pour observer la diversité des albums. Essayer
de dégager certaines caractéristiques (par exemple, la
part moins importante du texte). Chercher ensuite collectivement
les plaisirs que peuvent procurer plus d’images et,
à l’inverse, aider les élèves qui n’aiment pas spécialement
ce type de livres à trouver des arguments pour les ouvrages
moins illustrés.
Demander ensuite à quelques élèves quels albums ils préfèrent.
Leur demander de justifier leur choix en s’appuyant
éventuellement sur les arguments trouvés collectivement.
Conclure le débat en résumant les diverses positions.
Les monstres
(20 min.)
u Question 2 : faire relire le premier paragraphe pour trouver
comment les monstres sont présentés : leurs noms sont un
peu ridicules ; ils font des grimaces, louchent ; ils sont rigolos ;
ils font sourire la petite fille. Voilà une première série d’expressions
qui montrent qu’ils ne sont pas effrayants. Demander
ensuite aux élèves comment les illustrations les présentent
: petits et grimaçants, plutôt ridicules. Faire rappeler la
façon dont ils disparaissent comme des bulles qui éclatent et
que c’est le rire qui les fait disparaître et non un poison, une
destruction violente. Pour être effrayants, il aurait fallu que
les monstres aient des pouvoirs inquiétants, malfaisants ; s’ils
n’ont aucun pouvoir, on ne peut pas les prendre au sérieux.
u Question 3 : faire chercher à la classe les noms des monstres
qu’ils connaissent dans des albums, dans des contes, dans des
films et dessins animés (ex. : les Maximonstres, Le Monstre
poilu…). Leur faire décrire les monstres effrayants pour arriver
à une sorte de définition du monstre : son aspect effrayant,
anormal ; les caractéristiques physiques et morales
qui le rendent effrayant (force, méchanceté, capacité à se
battre, à résister…). Montrer aussi que certains monstres
peuvent faire peur par leur aspect alors qu’ils sont plutôt
gentils (ex. : Shrek).
J’écris
Objectif : Copier correctement ; reconnaître un nom (en
lien avec la leçon « Le nom », pp. 58-59) ; distinguer le
genre des noms (en lien avec la leçon « Le genre des noms »,
pp. 62-63) ; reconnaître les déterminants (en lien avec la
leçon « Les déterminants », pp. 60-61).
u Exercice 1
(15 min.)
Faire lire le passage à voix haute et procéder en plusieurs
étapes pour étudier les groupes nominaux :
− faire rappeler la différence entre singulier et pluriel et chercher
collectivement un déterminant pluriel dans le passage ;
− faire énumérer des déterminants masculins et féminins et
les noter au tableau en deux colonnes ;
− demander ensuite aux élèves de travailler seuls.
Différenciation : aider les plus faibles en grammaire à identifier
d’abord les noms ; puis les mots qui les précèdent.
La correction permettra de voir si les leçons ont été bien assimilées.
Objectif : Savoir décrire une image.
u Exercice 2
(30 min.)
La description a déjà été travaillée dans les Ateliers de lecture
et d’écriture du thème 1 et dans les Clés de lecture correspondantes.
D’autre part, de nombreuses observations ont
été faites dans l’étude du texte, en particulier dans les trois
premières questions de la rubrique Je comprends et dans la
rubrique Je repère.
Procéder en plusieurs étapes :
− collectivement, à l’oral, rappeler ce qui a été dit des
monstres et retrouver la phrase (l. 26 à 29) qui décrit précisément
cette illustration (cf. question 4 de la rubrique Je repère),
puis demander aux élèves ce qui manque à cette phrase
(la description plus précise de la petite fille, les couleurs des
monstres) ;
− relire le plan proposé dans les Clés p. 40 (l’impression générale,
la taille, le corps, la tête…) ;
− rappeler aux élèves qu’il n’est pas nécessaire de tout décrire
; il faut plutôt choisir quelques éléments pour donner
une impression générale.
Laisser les élèves écrire seuls en s’appuyant sur tout ce qui a
été dit et noté.
Prolongement : Faire décrire la frise des petits monstres
sur le manuel qui se tiennent à la queue leu leu.
119