guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

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La poésie et le roman
Objectifs : Déterminer les traits caractéristiques de l’écriture
poétique ; réfléchir à la fonction de la poésie en général ;
déterminer quelques caractéristiques du roman fantastique ;
élargir la réflexion sur d’autres formes du fantastique.
Thème 9 : L’eau en poésie
Mise en forme et rédaction de la synthèse
(25 min.)
u Question 1 : « Vrai ou faux »
Faire travailler les élèves individuellement sur leur cahier
d’essai en notant simplement la lettre de la question puis V
ou F en face. Les réponses attendues sont : a. Faux – b. Vrai –
c. Faux – d. Vrai – e. Vrai. Demander aux élèves de rectifier
les phrases a et c sur leur cahier d’essai. Corriger collectivement.
Pour la phrase a, faire remarquer que le contraire
de toujours, soit jamais, ne convient pas. Utiliser la forme négative
ne… pas ou demander aux élèves de commencer leur
phrase par : Un poème peut être composé… Pour la phrase c,
faire employer l’adverbe toujours et la négation. Faire supprimer
la répétition du mot poète dans la phrase e.
Synthèse écrite au tableau :
Un poème peut être composé d’une ou de plusieurs strophes. Chaque
ligne s’appelle un vers. Les poèmes ne contiennent pas toujours de
rimes. Les poètes emploient souvent des comparaisons ou des images.
Leur but est souvent de faire partager une émotion qu’ils ont ressentie.
La poésie : exprimer et justifier ses choix
(20 min.)
u Question 2 : les élèves, après avoir cité leur poème préféré,
peuvent justifier leur réponse en parlant : de son sujet (animaux,
paysage, pluie…) ; du ton du poème (sérieux, amusant)
; de l’intention du poète (amuser, décrire, faire rêver,
faire partager une émotion) ; du rythme et des rimes (répétition
de vers comme un refrain ; des sonorités employées ou
des mots inventés ; du simple plaisir de lire tel ou tel poème
sans forcément être capable d’en expliquer le choix… Faire
remarquer aux élèves que la lecture d’un poème dépend aussi
de l’humeur du lecteur : tel lecteur ayant un moment de tristesse
sera peut-être content de lire des poèmes tristes ou au
contraire gais, par exemple. Conclure que c’est le lecteur qui
s’empare du poème pour lui donner vie en fonction de ses
sentiments personnels et de son humeur du moment.
u Question 3 : demander aux élèves s’ils ont tout compris
des poèmes étudiés. Si la réponse est négative, leur demander
quels passages précisément. Sinon, demander aux élèves ce
qui leur semble le plus important : tout comprendre ou faire
preuve d’imagination lorsqu’on ne comprend pas le sens
exact de ce qui est dit. Faire chercher aux élèves ce qu’un
poème possède en plus du sens qu’il a : une musique, des
mots dont la sonorité plaît (demander aux élèves de citer des
mots dont ils aiment particulièrement le son), des images ou
comparaisons qui entraînent l’imagination du lecteur, le font
rêver, lui font admirer quelque chose de beau.
Participer à l’élaboration d’une culture commune(15 min.)
u Question 4 : laisser les élèves citer d’autres poètes. Leur
faire penser à La Fontaine et ses fables, aux poèmes qu’ils
ont appris les années antérieures. Leur demander pour finir
si certains lisent de la poésie pour le plaisir et si l’étude de ce
chapitre leur donnera envie de lire seuls de la poésie.
Prolongements :
• Lire un poème de Verlaine qui mettra en valeur un rythme
musical.
• Lire aux élèves un choix de quelques poèmes dont le sens
peut leur échapper et leur demander ce qu’ils en pensent.
Bilan
Lecture :
page 253 du manuel
Thème 10 : Le roman fantastique
Mise en forme et rédaction de la synthèse
(25 min.)
u Question 1 : « Vrai ou faux »
Demander aux élèves de répondre sur leur cahier d’essai.
Puis, reprendre les phrases une à une et vérifier s’ils ont bien
répondu. Écrire les réponses au tableau (a. faux – b. vrai – c.
faux – d. vrai). Procéder à une correction collective et demander
un exemple pour chaque affirmation.
Élaborer sous la dictée des élèves un premier résumé à partir
des propositions du manuel mais sans reprendre les phrases
à l’identique ; par exemple : Dans les romans fantastiques, les
événements sont inhabituels, surprenants sans qu’on sache pourquoi
et comment ces événements arrivent.
Demander ensuite aux élèves quelles autres caractéristiques
ils souhaitent ajouter en s’appuyant sur les exemples cités :
Les personnages sont transformés ou transportés dans des lieux inconnus
; c’est à ce moment-là que naît le suspense. Réunir ces
deux phrases pour faire un résumé que les élèves recopieront.
Mise en réseau autour du genre « fantastique »
et construction d’une culture commune
(20 min.)
u Question 2 : faire lire la consigne puis demander aux élèves
de lister sur leur cahier d’essai, en deux colonnes, les contes
et les romans fantastiques qu’ils connaissent. Puis, laisser les
élèves chercher et réfléchir seuls à la question en leur précisant
qu’il faut comparer chaque élément de l’histoire : qui sont les
personnages Quand et où vivent-ils Que leur arrive-t-il
Collecter ensuite leurs remarques et, pour les aider à structurer
leurs observations, leur proposer de remplir le tableau suivant.
Les contes Les romans fantastiques
Les
personnages
Des princesses, des
rois, des chevaliers
parfois aussi des
animaux...
Des gens plus
ordinaires (enfants,
adultes) mais aussi
un chat
L’époque Temps anciens Notre époque
jamais précisés
Les lieux Châteaux, forêts Très divers mais plus
habituels : jardin, salle
de bain, chambre
Les
transformations
La fin
Expliquées grâce
aux potions et
baguettes magiques
Le conte se
termine bien :
mariage souvent
Inexpliquées et
inattendues
Leur demander aussi s’il y a autant de suspense dans les
contes que dans les romans fantastiques. Faire remarquer que
comme la fin des contes est toujours heureuse, cela peut affaiblir
le suspense. Faute d’avoir lu intégralement un roman
fantastique, les élèves ne peuvent pas savoir si les romans se
terminent bien. La lecture intégrale d’un roman fantastique
leur permettra plus tard de compléter ce tableau.
u Question 3 : rassembler collectivement des noms de films
ou de B.D. fantastiques. Tracer ensuite deux colonnes : J’aime /
Je n’aime pas. Demander à chacun d’expliquer son point de
vue : J’aime (les situations sont pleines de surprises, il y a du
suspense...) ; Je n’aime pas (c’est trop invraisemblable, ça fait
peur, je préfère les contes ou les BD et films drôles...).
Prolongements :
• Faire lire quelques livres signalés dans la rubrique Lectures
en réseaux.
• Compléter le tableau ci-dessus suite à des lectures de romans
fantastiques.