guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

histoire. Chercher tous les autres pronoms ou déterminants qui
le prouvent : me craignait, ma peau, je suis, Pauvre de moi... Faire
ensuite chercher quels sont les pronoms et déterminants utilisés
dans les trois dernières lignes (nous, notre, nos, nous) et demander
aux élèves pourquoi ce changement. Saisir cette occasion
pour bien expliquer que le pronom nous = je + tu / il / elle.
Objectif : Comprendre que l’illustration s’inspire de plusieurs
éléments de l’histoire, mais ne correspond pas toujours
exactement à un passage du texte.
u Questions 3 et 4 : demander aux élèves de rechercher la
phrase du texte qui correspond à l’illustration ; plusieurs réponses
peuvent être examinées :
− Sur ma tête, on a commencé à se promener, dans ma gueule, on
jouait aux dés (l. 9-10), mais cette phrase ne parle que d’un
seul baoboa alors que l’illustration en montre deux ;
− c’est dans la fin du texte que les deux baoboas sont présents
: C’est dix roupies pour grimper sur nos ouies (l. 13-14),
mais, cette fois-ci, l’illustration ne montre ni le parc d’attractions
ni la queue des gens curieux.
Cette illustration n’est donc pas celle d’une seule phrase du
texte ; elle en combine divers éléments et évoque différents
moments de l’histoire.
u Question 5 : cette réponse constitue la conclusion de
l’étude de ce texte. Autrefois, le baoboa était un boa, un serpent
qui existe, puis l’histoire en fait un animal imaginaire
(rose, gentil, devenu une attraction dans un parc de loisirs).
Son nom qui joue sur le mot boa, sa couleur d’origine, le vert,
la crainte qu’il inspirait montrent que c’était un serpent. Les
hypothèses émises au début de l’étude sont bien confirmées :
le baoboa est une créature imaginaire. Montrer que l’inversion
des syllabes bao et boa correspond au fait que le serpent
lui même est comme inversé (couleur, caractère…).
Prolongement : Faire créer un autre dessin pour illustrer
le texte.
Je dis
(15 min.)
Objectif : Adapter le ton de la lecture au déroulement du
récit et aux sentiments du narrateur.
u Question 1 : cette phrase (Pauvre de moi !) a déjà été relevée
dans la question 5 de la rubrique Je comprends. Demander
aux élèves de dire par quel type de point elle se termine.
u Question 2 : demander de retrouver l’expression qui
marque la surprise du baoboa (quelle stupéfaction !, l. 11).
Faire souligner et justifier le point d’exclamation qui renforce
le sentiment d’étonnement et commencer à chercher
les façons de l’exprimer par le ton en demandant à plusieurs
élèves de s’y s’essayer.
u Question 3 : la dernière phrase (Pour nous, la vie sauvage,
c’est fini !) exprime le regret de la vie d’avant ; faire souligner
encore le point d’exclamation.
u Question 4 : ces trois phrases correspondent au plan du
texte, aux étapes de l’histoire. Demander aux élèves de les
rappeler : au début un serpent effrayant, puis il devient rose
et le serpent préféré des enfants ; la rencontre et la stupéfaction,
la fin plutôt triste. Ces phrases sont toutes terminées
par des points d’exclamation qui s’expliquent puisque c’est le
baoboa qui raconte et exprime ses sentiments. Le texte étant
court, il peut être lu intégralement plusieurs fois ; demander
à la classe d’exercer une écoute active pour évaluer si les différents
sentiments exprimés sont bien rendus par le lecteur.
Je débats
Objectifs : Définir en quoi le baoboa est imaginaire et le comparer
avec d’autres personnages ou créatures imaginaires ;
justifier un point de vue ; trouver des arguments pour ou
contre les zoos.
Le baoboa
(15 min.)
u Question 1 : chercher d’abord en quoi ce baoboa est un
animal fantastique (préciser le sens du mot fantastique : créé
par l’imagination) pour éviter les contresens : c’est son nom,
sa couleur rose et ce qu’il devient. Faire remarquer aux élèves
qu’une part est réelle : la forme de l’animal, une partie de
son nom. Leur demander quelles créatures ils connaissent et
collecter leurs noms. Faire expliquer ce qui est imaginaire
pour chacune d’entre elles. Si les élèves bloquent, amorcer la
liste en citant des créatures de la mythologie : le Minotaure,
de légendes comme la licorne, les sirènes, des dessins animés
contemporains comme Shrek. Les faire classer en créatures
dangereuses et créatures inoffensives.
La fin de la vie sauvage
(15 min.)
u Question 2 : on a déjà noté que la dernière phrase exprime
de la tristesse ; faire préciser pourquoi le baoboa est triste.
Demander ce que représente la vie sauvage pour un animal :
se déplacer où il veut, être libre, mais aussi avoir à trouver
comment se nourrir, où s’abriter...
u Question 3 : laisser un court moment aux élèves pour exprimer
leur point de vue ; puis classer les arguments et les
noter au tableau en deux colonnes : ce qui est négatif pour
les animaux (la perte de la liberté, une vie en cage loin de la
nature, un climat souvent différent, la solitude parfois….) et
ce qui est positif (les animaux sont nourris, soignés, protégés
de leurs prédateurs). Demander ensuite à quelques élèves de
donner leur avis en utilisant les arguments notés au tableau.
Veiller à ce que des points de vue contradictoires puissent
être exprimés.
J’écris
Objectifs : Copier correctement ; savoir reconnaître le pluriel
des noms (en lien avec la leçon « Le pluriel des noms »,
pp. 64-65).
u Exercice 1
(15 min.)
Faire relire ces lignes à voix haute et demander à la classe
quel est le premier nom au pluriel rencontré (serpents, l. 2).
Demander rapidement comment on reconnaît un nom au
pluriel (la marque finale et le déterminant), puis laisser les
élèves travailler en autonomie.
Différenciation : faire faire l’exercice d’abord à l’oral aux
élèves qui sont en difficulté en grammaire.
Objectifs : Imaginer et écrire un court récit à partir d’une
illustration.
u Exercice 2 : procéder en trois étapes :
(30 min.)
− collectivement et à l’oral, observer l’image et retrouver la
phrase évoquée lors de la question 3 de la rubrique Je repère.
Puis chercher ce qui n’a pas du tout été décrit dans le texte :
le nombre des personnes, la façon dont ils sont vêtus (les costumes,
les couleurs, les gestes) ;
− imaginer ce qui peut bien arriver à ces gens (plusieurs
scénarios sont possibles : le baoboa continue d’être gentil
et les gens jouent, parlent, s’étonnent de cette très grand
gueule ouverte avec des crocs et cependant sans danger ; le
baoboa redevient soudain boa et les gens peuvent être avalés
et se retrouver dans le ventre de l’animal, ou fuir à toute
vitesse...) ;
− demander à chacun des élèves de choisir ce qui lui plaît
davantage et d’écrire un court texte en se servant de ce qui a
été dit et noté.
Différenciation : aider les élèves à mobiliser le vocabulaire
dont ils ont besoin (les couleurs, les verbes de mouvement,
les expressions qui décrivent les attitudes).
Prolongement : Faire illustrer, comme en gros plan, plusieurs
des textes rédigés par les élèves.
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