guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

d’hypnotiser Lionel Que s’est-il donc passé Faire retrouver
ensuite comment Samuel neutralise le cobra et expliquer
ou faire expliquer pourquoi Lionel ne se souvient de rien.
Conclure sur la progression de l’histoire : l’auteur part de la
mode du tatouage pour arriver à la naissance d’un animal
mortel, pour cela il transforme le tatouage en animal vivant.
C’est ainsi qu’il fait basculer l’histoire dans le fantastique.
Prolongements :
• Faire faire aux élèves des hypothèses sur la suite de l’histoire.
• Faire lire le roman intégralement.
Je repère
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(30 min.)
Objectif : Comprendre comment un roman est construit.
u Question 1 : faire réfléchir les élèves sur chacun des mots
du titre : le cobra est-il un monstre ou un tatouage Le tatouage
est-il sur ou dans la peau de Samuel Leur faire trouver
pourquoi H. Ben Kemoun a choisi ce titre : c’est à la fois
mystérieux et inquiétant et c’est donc bien en accord avec le
passage étudié.
u Question 2 : la notion de chapitre est peu apparente dans
un manuel scolaire ; c’est l’occasion, dans ce long extrait, de
l’aborder. Faire relire le titre de chacun d’entre eux et demander
aux élèves pourquoi un roman est divisé en chapitres.
Leur demander de résumer en très peu de mots chaque chapitre
et de chercher si chacun a une unité pour voir si ce découpage
se justifie. Chapitre 1 : Samuel trouve le tatouage
du cobra ; chapitre 2 : ce tatouage n’est pas comme les autres
(relire la dernière phrase qui annonce la suite) ; chapitre 3 :
le cobra hypnotise Lionel. On voit ainsi comment l’histoire
progresse de chapitre en chapitre en introduisant chaque fois
un élément nouveau et important.
Objectif : Comprendre comment le récit bascule dans le
fantastique.
u Question 3 : faire rappeler par les élèves ce qui a été répondu
à la question 1 de la rubrique Je comprends. Puis faire
compléter le portrait de Samuel par ce qu’on apprend dans
la suite de l’histoire ; ce récit est donc raconté à la première
personne. Rappeler aux élèves qu’Hubert Ben Kemoun écrit
beaucoup pour de jeunes lecteurs ; leur demander pourquoi
c’est particulièrement intéressant de faire raconter cette histoire
par un enfant alors que cette histoire est écrite spécialement
pour des enfants.
u Question 4 : faire rechercher comment vit Samuel en énumérant
ses activités et ses goûts : il suit la mode des enfants
de sa classe ; il va à la piscine, il fait des échanges avec Charlotte,
il est fier d’avoir le cobra magique, il va sur les bords de
la rivière avec son copain.
Conclure que ça ressemble bien à la vie des enfants d’aujourd’hui
; on peut nuancer le propos : il est très autonome
et sa mère lui laisse beaucoup de liberté ; il ne vit sans doute
pas dans une très grande ville.
u Question 5 : demander d’abord aux élèves à quel moment
le tatouage du cobra ne se comporte plus comme un tatouage.
Laisser un temps aux élèves pour qu’ils puissent parcourir le
texte et repérer la phrase qui leur paraît faire basculer le récit ;
des discussions peuvent naître dans la classe car l’auteur a très
habilement introduit peu à peu des détails bizarres qui sont
autant d’indices. Faire relever ces indices : le tatouage n’est
pas tout à fait comme les autres : deux fois plus grand, l. 58 ;
la démangeaison était plus forte que d’habitude, l. 95 ; on l’aurait
cru vivant, l. 99 ; je l’avais vu endormi mais, en fait, ses deux yeux
étaient ouverts. Ils me fixaient attentivement, l. 101-102. Jusquelà,
on peut encore penser que le tatouage est normal.
C’est au moment où Lionel admire les crocs et que Samuel
découvre qu’il ne dormait pas, ses yeux étaient effectivement
ouverts, mais deux redoutables crochets acérés émergeaient de sa
gueule ouverte (l. 129-131) qu’on se rend compte que ce cobra
est vivant.
Conclure : on part de la vie normale d’un jeune garçon et
d’un objet banal pour arriver à une situation fantastique.
u Question 6 : aucune explication n’est donnée. Demander
aux élèves si c’était possible de donner une explication et
pourquoi.
u Question 7 : cette question permet de faire une synthèse
sur le caractère fantastique de ce roman.
Demander aux élèves ce qu’ils ont retenu de l’Atelier de lecture,
p. 214 du manuel : dans un roman d’aventures, le héros
est souvent dans une contrée lointaine inconnue ; il est
confronté à de nombreux dangers mais le plus souvent réels
et il en sort vainqueur. Leur demander de comparer avec ce
récit : le personnage principal est un garçon ordinaire qui
vit une vie normale (école, famille, loisir) ; d’un seul coup
quelque chose d’extraordinaire et d’inexplicable survient.
Je dis
(30 min.)
Objectif : Marquer par le ton l’évolution des sentiments
ressentis par les personnages.
u Question 1 : en cette fin d’année, le passage sur lequel
les élèves ont à s’exercer est plus long et plus complexe. Travailler
d’abord sur l’attitude de Lionel au début (l. 105-114).
Demander aux élèves de se représenter la situation et de la
décrire : deux copains, seuls, au bord d’une rivière. Leur demander
sur quel ton parlent ces deux enfants et à quoi on voit
que ce sont deux enfants qui parlent : du langage oral, des
interrogations sans inversion du sujet (c’est quoi C’était une
blague ), du vocabulaire familier (truc génial), des phrases minimales,
pas construites comme les phrases écrites (Regarde !
Alors ). Faire analyser aussi les relations entre les deux copains
: un peu de rivalité, c’est à qui aura le plus beau tatouage.
Les élèves connaissent bien ce type de comparaison ;
leur faire retrouver dans leurs vies des situations de ce genre
où l’on veut avoir mieux ou plus que le copain. C’est un dialogue
pour savoir qui a le plus beau tatouage.
u Question 2 : à partir de la ligne 116, le ton change ; demander
quelles expressions le montrent. Faire relever le
verbe qui indique comment parle Lionel et relever dans ses
paroles ce qui montre qu’il bégaie ; faire faire des essais à
plusieurs élèves pour imiter ce bégaiement. Chercher ensuite
quelle attitude a Samuel et quel mot la souligne ; s’assurer à
nouveau que le mot est bien compris. Demander aux élèves
si les paroles de Samuel sont sincères et leur faire lire la première
phrase du paragraphe suivant pour montrer qu’en fait
Samuel est très fier de son cobra et qu’il fait juste semblant
de ne le trouver qu’un peu mieux dessiné. Puis chercher comment
on peut traduire par le ton cette « humilité » ; faire faire
quelques essais pour trouver le ton juste.
u Question 3 : faire relire silencieusement le passage suivant
(l. 124-132) et leur demander ce qu’éprouve Lionel. Faire
relever toutes les expressions qui manifestent de l’enthousiasme
; puis, insister sur la dernière phrase : C’est dingue !
pour leur faire comprendre que les sentiments de Lionel sont
sans doute ambigus. Il est impressionné, peut-être même admire-t-il
le tatouage mais il le trouve tellement étonnant que
c’en est inquiétant. Faire analyser ensuite la réaction de Samuel
: faire relever l’expression qui montre qu’il est effrayé ;
relever ensuite les mots qui décrivent le cobra et en particulier
les adjectifs qui expliquent la peur (redoutables, acérés).
Faire lire ensuite la ligne 132 et demander aux élèves si Samuel
montre sa peur à son copain. Faire trouver l’adverbe qui
indique sur quel ton il parle (timidement). Alors qu’il vient de
constater des crochets acérés et redoutables, attirer l’attention
des élèves sur le mot qu’il prononce ; chercher à propos
de qui on utilise le mot quenottes. Cette dernière réplique est
donc très complexe : Samuel a peur lui aussi mais fait semblant
de ne pas voir le danger et le côté terrifiant de ce cobra.