guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Objectif : Découvrir le plan du texte.
u Question 4 : le découpage en deux séquences de lecture
donne déjà des indications ; séparer la classe en deux : une
moitié relit le texte jusqu’à la l. 71 et en cherche le plan ;
l’autre moitié fait de même pour la seconde partie. Lors de la
mise en commun, écrire le plan au tableau sous la dictée des
élèves. Première partie : le départ, la tempête, l’arrivée et la
vie sur l’île ; seconde partie : le faux départ, le sauvetage, la
récompense d’Anaïs, le départ.
Objectif : Constituer un répertoire de mots propres à un
récit d’aventures.
u Question 5 : constituer de petits groupes hétérogènes
de trois ou quatre élèves pour permettre à tous de relever
quelques mots sans avoir tout à relire. Utiliser le plan précédent
pour donner à chaque groupe un morceau de texte. Pour
aider les élèves, rappeler quelques éléments découverts lors
de l’étude de Frayeur dans la jungle : l’inconnu, le danger, le
combat que doit mener le héros. On peut rassembler les mots
relevés dans un tableau.
Vocabulaire
Le danger : une énorme tempête ; l’embarcation est soulevée,
la tempête ballotée, emportée, secouée ; ils sont perdus
Les aventures
des Vikings
dans les
combats
pillages rondement menés ; les épées aiguisées,
les haches affûtées ; à l’attaque ; un beau
massacre ; le code d’honneur
L’inconnu la noix de coco ; découvrir, les merveilles ;
écarquiller les yeux
Un danger : les requins, Anaïs le tire de l’eau et le ramène
les requins sain et sauf
Faire remarquer que, dans cette histoire, ceux qui devraient
combattre, les Vikings, ne se battent jamais. De plus, l’inconnu
n’est pas terrifiant : c’est une île agréable à vivre.
Conclure que, dans ce roman, l’aventure se fait sans combat,
sans lieux effrayants, sans super héros ; l’aventure, c’est la
découverte d’autres lieux, d’autres hommes.
Prolongement : Entreprendre une recherche en BCD sur
les Vikings.
Je dis
(20 min.)
Objectif : Distinguer les dialogues du récit.
u Question 1 : faire chercher le nombre et le nom des personnages
qui parlent : Ofeig, Sven, Anaïs.
u Question 2 : faire relever et classer les verbes qui accompagnent
les paroles et ceux qui décrivent les actions.
Personnages Paroles Actions
Ofeig se fâche, il aperçoit, serre son fils,
s’égosille s’agenouille
Sven soupire il saute
Anaïs
rejoindre, elle tire, le ramène
Demander quel est le personnage sur lequel on a le plus d’informations
puis faire observer les verbes pour analyser comment
Ofeig évolue : il passe de la colère à l’agenouillement. Demander
aux élèves ce que signifie cette attitude. Faire observer
qu’Anaïs parle peu mais agit.
u Question 3 : faire relever les phrases qui ne sont pas des
paroles ou des pensées : elles décrivent l’action. Expliquer que
c’est le narrateur qui raconte l’histoire et qu’on a donc besoin
d’un lecteur pour toutes ces phrases.
u Question 4 : distribuer les rôles ; alerter les élèves sur
les enchaînements entre les différents lecteurs : ils doivent
être rapides et fluides. Prendre un exemple (l. 79 à 80) ; faire
expliquer le rôle des points de suspension : Ofeig n’a pas le
temps de finir sa phrase. Le narrateur doit donc donner l’impression
qu’il interrompt Ofeig.
Je débats
Objectif : Trouver une définition de l’amitié.
L’amitié
(15 min.)
u Question 1 : demander d’abord aux élèves ce que Sven et
Anaïs découvrent qu’ils ne connaissaient pas. Noter au tableau
les différences, en les classant : le climat et les habits, les
paysages, la nourriture, les habitudes de vie. Conclure qu’ils
vivent dans des mondes différents. Faire chercher comment
ils deviennent amis : Anaïs fait un cadeau à Sven, elle lui fait
découvrir son île, elle le sauve des requins ; Sven fait offrir
la proue du drakkar et se jette à l’eau pour rester avec son
amie. Faire conclure : ils sont donc gentils l’un avec l’autre,
ils s’aident, ils s’amusent. Mettre en valeur le fait que leurs
différences leur ont permis de faire des découvertes.
Objectif : Exprimer un point de vue personnel et l’expliquer.
L’aventure
(15 min.)
u Question 2 : demander d’abord aux élèves de bien récapituler
ce qu’a signifié l’aventure sur le bateau. La deuxième
partie de l’histoire se passe sur l’île et non sur le bateau. Laisser
un temps de réflexion aux élèves pour que chacun puisse
expliquer pourquoi il aimerait ou non vivre une aventure de
ce type ; puis interroger des élèves qui ont des points de vue
différents. Noter et aider à verbaliser les raisons de ceux qui
ont envie d’une aventure de ce genre : le plaisir de découvrir
des choses inconnues, d’être dépaysé, d’être loin de chez soi
et de ses habitudes quotidiennes. Procéder de même pour
ceux qui n’aiment pas ce type d’aventures ; les raisons rejoignent
celles évoquées lors du de l’étude de Frayeur dans la
jungle (Je débats, question 2) : la peur des dangers possibles,
la peur aussi d’être loin de sa famille.
Conclure qu’on peut aussi aimer l’aventure que vit Sven sur
l’île en se référant à la question 5 du Je repère.
Prolongement : Lire des histoires d’amitié ; par exemple :
Paris Afrique, Yves Pinguilly, Cascade Rageot.
J’écris
Objectif : Reconnaître des mots de la même famille.
u Exercice 1
(15 min.)
Chercher d’abord collectivement des mots de la famille d’inséparable,
les noter au tableau. Demander aux élèves quelle
est leur nature (ou leur classe) pour leur faire remarquer
qu’il faut toujours chercher des noms, des verbes. Demander
ensuite aux élèves de copier les phrases et de trouver seuls les
mots de la même famille que découvrir et merveilleux. Différenciation
: les élèves les plus rapides pourront faire le même
travail avec le mot danger. Lors de la correction, classer tous
les mots trouvés selon leur nature grammaticale.
Objectifs : Inventer une aventure et rédiger un court texte
en relation avec le récit.
u Exercice 2
(25 min.)
Procéder en plusieurs étapes à l’oral, chercher ensemble
des aventures possibles : une nouvelle tempête, l’attaque de
marins guerriers ou de pilleurs, un naufrage, la découverte
d’une autre île, l’attaque de monstres marins... Faire rappeler
les ingrédients nécessaires à une aventure (Je repère) et
faire retrouver aux élèves le vocabulaire découvert dans les
deux romans d’aventures. Utiliser le tableau ci-dessus (Je
repère, question 5) et l’Atelier d’écriture du thème 4 (p. 197).
Puis laisser les élèves écrire seuls en s’appuyant sur tout ce
qui a été dit et noté. Différenciation : proposer une première
phrase pour amorcer l’écriture ; par exemple : Anaïs et Sven
naviguent tranquillement sur la mer calme quand soudain…
Prolongement : Sélectionner les meilleures aventures
écrites par les élèves ; les améliorer et faire rédiger une fin.
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