guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

La bande dessinée et l’album
Clés de lecture
Désigner les personnages
Étude de la langue :
page 71 du manuel
Objectif : Apprendre à bien utiliser les pronoms personnels et certains substituts pour désigner les personnages.
Les élèves ont souvent des difficultés en lecture pour bien
identifier les personnages que désignent les pronoms de la
troisième personne et en expression écrite pour utiliser avec
pertinence les pronoms et autres substituts des noms. Ces
Clés de lecture visent à les alerter sur les confusions possibles
et leur montrer que le choix du pronom facilite la compréhension
des textes. Ils sont utiles pour la rédaction de portraits,
de descriptions et assurent la cohésion de tout type de
texte. Il est préférable de travailler cette page avant l’Atelier
d’écriture (p. 197 du manuel).
Je cherche
(15 min.)
Le texte proposé sur cette page est divisé en deux parties. Il
évoque la licorne, un animal imaginaire présent dès 3 000
avant J.-C. en Égypte, aussi bien dans les légendes que dans
la littérature, puis dans les bestiaires, les blasons et les tapisseries
au Moyen Âge. C’est une créature douce et farouche,
qui craint les humains ; elle a le pouvoir de détecter les poisons
avec sa corne.
u Question 1 : commencer par une lecture silencieuse du
texte. S’assurer que le vocabulaire est bien compris (torsadée
est à expliquer), puis demander aux élèves d’expliquer ce
qu’ils ont compris.
u Question 2 : après avoir noté la réponse au tableau, demander
quels sont les caractères de la licorne : sa ressemblance
avec un cheval blanc, sa corne, ses pouvoirs. Certains élèves
connaissent déjà cet animal : leur demander de raconter ce
qu’ils en savent, puis compléter et montrer d’autres représentations
que celles du manuel. Leur apprendre qu’autrefois on
l’appelait aussi « l’unicorne » et demander aux élèves d’expliquer
ce nom. Le rapprocher de « licorne ».
u Question 3 : noter les expressions au tableau et les relier
à licorne après la réponse des élèves. Demander à la classe
pourquoi tant expressions différentes sont utilisées pour désigner
cette licorne (pour éviter la répétition du mot licorne).
Demander si tous ces substituts jouent le même rôle (certains
nomment autrement, par exemple cheval ; d’autres donnent
de nouveaux renseignements, faire relever quelle expression
remplit ce rôle – la plus belle des créatures de la forêt). Demander
si le seul pronom elle apporte des renseignements et pourquoi
il est au féminin.
Conclure que, pour désigner la licorne, l’auteur utilise des
groupes de mots qui donnent des renseignements supplémentaires
ou simplement un pronom personnel.
Je réfléchis
(25 min.)
u Question 1 : procéder de la même façon que pour le début
du texte (lecture, explication du vocabulaire, reformulation
du sens du texte).
u Question 2 : faire classer les mots qui désignent la licorne
en s’appuyant sur l’analyse précédente (son nom : la licorne,
un groupe de mots : cette créature magnifique, un pronom :
celle-ci). Les noter au tableau.
u Question 3 : demander aux élèves de répondre sur leur
cahier d’essai. Au moment de la mise en commun et de la
correction, repartir du tableau créé pour la licorne et élargir
en indiquant tous les substituts utilisés pour chaque personnage
:
Le fils du roi La licorne La jeune fille
il celle-ci l’une d’elles
elle
Je m’exerce
(15 min.)
Exercice 1 : faire lire l’exercice silencieusement et, pour
s’assurer que tous les élèves ont bien compris, faire chercher
collectivement l’emplacement du premier pronom. Demander
pourquoi ce pronom ils est au pluriel ; faire remarquer
qu’il faut avoir en tête la phrase précédente pour trouver le
bon pronom. Expliquer la méthode de travail : écrire tous les
mots de la liste sur le cahier d’essai et les barrer au fur et à
mesure qu’ils ont été placés dans le texte.
Différenciation : aider les élèves pour certains et d’autres en
montrant qu’il ne faut pas s’arrêter au premier mot d’une
phrase, mais bien lire toute la phrase et même au-delà pour
comprendre quel est le mot manquant ; même chose pour le
pronom féminin elles qui désigne le mot grottes situé dans la
phrase précédente.
Corrigé : On trouve des dragons dans le monde entiers. Ils possèdent
entre une et neuf têtes et ont des écailles vert vif et des ailes
palmées rouges. Certains sont doux, d’autres féroces. Les dragons
vivent souvent dans des grottes. Elles sont situées sur des landes ou
des montagnes. Souvent les dragons sont les gardiens de trésors.
J’ai compris
(10 min.)
Faire faire une première lecture silencieuse, puis reprendre
chaque phrase pour s’assurer que les élèves l’ont bien comprise.
Insister particulièrement sur la dernière phrase en expliquant
aux élèves que, lorsqu’ils racontent une histoire à
l’oral ou à l’écrit, on ne peut rien comprendre si ces pronoms
et substituts sont mal utilisés. Terminer par une lecture à
voix haute, puis, livres fermés, demander aux élèves de reformuler
ce qu’ils ont retenu.
Prolongements :
• Analyser plusieurs enregistrements : un fait divers raconté
à la radio (les substituts sont nombreux) ; un récit oral
fait en classe (en général, les « il » se succèdent quel que
soit le personnage) afin de montrer l’importance de ces
pronoms pour la clarté du récit.
• Relire le troisième paragraphe de Krik Krak Krok p. 192
et classer les pronoms comme dans le tableau ci-dessus.
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