guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

qui existe et demander aux élèves d’inventer une légende
pour la première photo. Faire décrire rapidement la seconde :
nombreux moutons en train de paître dans un alpage – berger
derrière le troupeau avec son chien – montagnes au loin…
u Question 6 : demander quel signe de ponctuation commence
et termine le dernier paragraphe. Faire rappeler le
sous-titre et reformuler : le fromager parle de son métier.
Chercher dans le texte un indice qui montre que c’est bien le
fromager qui parle (emploi du « je »).
u Question 7 : faire lire la question oralement. Demander
comment s’appelle ce type de texte : un documentaire (écrire
ce mot en titre au tableau). Demander aux élèves ce qui le
caractérise en faisant l’inventaire de tout ce qu’on y trouve.
L’enseignant écrira ces caractéristiques sous la dictée des
élèves et fera expliquer le rôle, l’utilité de chaque élément :
des informations réelles sur un sujet précis – un titre général
pour indiquer le sujet du documentaire – une introduction
pour préciser le titre – un texte divisé en plusieurs paragraphes,
un sous-titre pour chaque paragraphe – des encadrés
qui apportent des informations complémentaires – des
photos qui illustrent le texte.
Prolongement : Chercher en bibliothèque le livre Copain des
Alpes. Faire l’inventaire des différents chapitres. Les classer
en « géographie physique » et « géographie humaine ».
Je dis
Objectif : Savoir lire des informations chiffrées.
144
(20 min.)
u Question 1 : inviter les élèves à relire le dernier paragraphe.
Faire relever sur l’ardoise les informations chiffrées :
60 vaches, 180 meules, 40 kg, 3 heures du matin. Demander si
le 10 juillet fait partie de ces informations (date). Chercher
ce que montrent ces chiffres : la difficulté du travail de fromager.
u Question 2 : faire lire l’énoncé et relever les deux points
importants : insister sur les informations et respecter la
ponctuation. Laisser les élèves s’entraîner silencieusement.
L’enseignant lira oralement une première fois le paragraphe.
Procéder ensuite à une lecture orale par un élève puis demander
si on comprend à la lecture que c’est un travail pénible
et si la ponctuation a été respectée. Faire procéder à
plusieurs autres lectures.
Je débats
Les deux débats peuvent être traités à des moments différents.
Objectifs : Donner son avis sur les avantages et inconvénients
d’un métier ; proposer des illustrations pour un texte
documentaire.
La vie de berger
(20 min.)
u Question 1 : faire spécifier aux élèves de quel métier ils
doivent parler (berger ou fromager ). Puis leur demander
d’exprimer les difficultés de ce métier : isolement du reste de
la famille, solitude, menace des animaux sauvages (loups),
traite des animaux, surveillance du troupeau, soin à donner
aux animaux malades… Écrire au tableau dans une colonne
les arguments avancés par les élèves en les numérotant. Enfin,
demander une conclusion : est-ce un métier facile ou difficile
u Question 2 : la question 1 a défini les difficultés du métier.
Dans cette question 2, il s’agira plutôt d’en chercher les côtés
positifs. L’enseignant écrira au tableau dans une seconde
colonne les aspects positifs de ce métier en les numérotant :
pouvoir être seul quand on en a envie, être près de la nature
et des animaux ; pouvoir les observer ; être indépendant dans
son travail ; vivre au fil des saisons ; participer à la grande
randonnée de la transhumance…
À l’issue de cette recherche, demander à chaque élève d’indiquer
sur son cahier d’essai s’il aimerait ou pas être berger
et de citer par leur numéro trois raisons à son choix. Puis interroger
certains pour qu’ils expliquent oralement leur choix
à la classe.
L’illustration du documentaire
(20 min.)
u Question 3 : les possibilités sont très nombreuses. Faire
rappeler d’abord que les illustrations doivent être en lien direct
avec le texte. Pour plus de facilité, l’enseignant demandera
quelles photos pourraient illustrer chaque paragraphe.
Exemples : photos de départ en transhumance, d’alpages, de
clarines ; photos du travail des chiens avec le troupeau, d’un
patou des Pyrénées ; photos de l’enclos du troupeau ; photos
du fromager, de son chalet, de ses outils et fromages… L’enseignant
demandera aux élèves d’opérer un choix.
u Question 4 : si les élèves sont à court d’idées, leur demander
ce qui pourrait illustrer le chalet : un dessin montrant
aussi l’enclos ou un plan de ce chalet. Puis chercher sur quoi
on pourrait inscrire les différentes dates de la transhumance :
sur un calendrier. Chercher ce qui pourrait illustrer le chemin
parcouru par les troupeaux : le dessin d’une montagne
permettrait de situer le village (en basse altitude), les alpages,
la forêt et les neiges ; une carte géographique servirait
à situer les régions nommées dans le texte.
Prolongements :
• Faire raconter par le berger une de ses journées.
• Faire trouver une photo d’un chalet d’alpage et le décrire.
J’écris
Objectif : Reconnaître les compléments du verbe.
u Exercice 1
(20 min.)
Faire vérifier l’orthographe après copie. Les élèves doivent
trouver quatre compléments du verbe. La difficulté pour eux
est souvent de bien séparer les groupes lorsque deux compléments
se suivent ; ils n’en font parfois qu’un (exemple : sur un
alpage au-dessus de Pralognan-la-Vanoise).
Lors de la correction, faire placer oralement à tour de rôle
chacun des compléments trouvés en tête de phrase.
Différenciation : faire encadrer le verbe aux élèves en difficulté
et leur indiquer qu’il y a quatre compléments à trouver.
Demander aux plus rapides d’écrire une ou deux phrases en
changeant l’ordre de ces compléments.
Objectif : Décrire une photo en s’aidant d’un texte.
La description d’image ou lecture de paysage est un exercice
nouveau en CE2. C’est pourquoi l’enseignant pourra travailler
directement en différenciation.
u Exercice 2
(35 min.)
Demander quels animaux sont représentés et s’ils vivent
plutôt dans les Alpes du Nord ou du Sud (vérifier l. 7 et 8).
Demander quels renseignements donner et écrire les idées
au tableau.
Différenciation :
– Travailler d’abord avec toute la classe pour définir un plan
possible : la région, le cadre, le troupeau, la place du berger,
la place du chien et son rôle. Laisser les élèves à l’aise travailler
en autonomie.
– Avec les élèves en difficulté, poursuivre la construction du
plan en demandant des renseignements complémentaires :
la région (Alpes du Sud), le cadre (un alpage avec ce qu’on
aperçoit au-dessus du troupeau : forêt et sommets), le troupeau
(nombreux moutons serrés en train de paître), la place
du berger (derrière le troupeau), le chien (à côté de son
maître) et son rôle (rassembler le troupeau et le faire avancer
lentement). Demander aux élèves de rédiger leurs phrases.
– En cas de difficulté plus grande pour certains élèves, il est
possible de les faire travailler par groupe de deux.