guide pédagogique Français Caribou CE2 - Apprendre... Autrement!

Le documentaire et la presse
Thème 8 : Le sport
Orthographe
Distinguer a/as/à et on/ont
Objectifs : Savoir distinguer les homophones grammaticaux fréquents, en particulier : a/as/à et on/ont.
Prérequis : Connaître la conjugaison du verbe avoir au présent de l’indicatif.
Étude de la langue :
pages 126-127 du manuel
Je lis et je réfléchis
(20 min.)
Objectif : Comprendre l’utilisation des homophones : a/à
et on/ont.
Lecture silencieuse du texte, puis lecture orale par un élève.
u Question 1 : à traiter collectivement à l’oral. Faire remarquer
les différentes graphies du son [a].
u Question 2 : à traiter collectivement à l’oral puis à l’écrit
sur l’ardoise. Faire repérer le temps de conjugaison de la
1 re phrase et montrer l’utilisation de l’auxiliaire avoir. Demander
de le conjuguer au présent sur l’ardoise. S’intéresser
particulièrement à la 3 e personne du singulier puis de la 2 e
personne (même phonétique mais graphie différente). Il est
important que les élèves s’appuient sur leur connaissance du
repérage du verbe avoir avant de procéder à la technique de
remplacement de ce verbe à un autre temps.
u Question 3 : à traiter collectivement à l’oral. Écrire au tableau
le début de la phrase avec le verbe avoir au présent puis
au futur. Montrer que, dans l’expression tir à la carabine, il ne
peut s’agir du verbe avoir car il n’est pas remplaçable par aura.
u Question 4 : réponse individuelle sur l’ardoise. Lors de la
mise en commun, faire justifier la graphie de ont dans le texte
(voir question 2). Faire construire une phrase sur l’ardoise
avec le pronom on.
u Question 5 : réponse individuelle sur l’ardoise. Faire verbaliser
les découvertes oralement.
Remarque : les questions 4 et 5 pourront être traitées en différé
pour ne pas surcharger les apprentissages.
Prolongements :
• À partir d’un verbe, demander aux élèves de construire
des phrases sur l’ardoise en utilisant le pronom on.
• De même, faire construire des phrases avec le verbe avoir
à la 3 e personne du singulier ou du pluriel (au passé composé
ou au présent).
• Collectivement, faire trouver des expressions utilisant la
préposition à (verre à eau, jouer à…, dormir à la belle étoile,
se mettre à l’ombre, fer à repasser…).
Je retiens
(2 × 10 min.)
Faire lire le premier point de la règle à voix haute. Reprendre
la conjugaison du verbe avoir au présent et au futur que les
élèves connaissent. Réaliser un affichage avec les élèves en insistant
sur la nature des mots a et as. Reprendre les exemples
de la rubrique Prolongements pour fixer l’utilisation de la préposition
à. Procéder de la même manière pour le deuxième
point. Ce point pourra également être traité en différé.
Je m’exerce
Objectif : Repérer les graphies du verbe avoir au présent (a, as).
1 Travail individuel écrit sur le cahier d’essai suivi d’une
mise en commun (10 min.). Valider les réponses en insistant
sur la dernière phrase (phrase interrogative).
6 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation :
traiter la 1 re phrase collectivement avec les élèves en difficulté
avant de les laisser en autonomie. Ils se limiteront aux
phrases 2, 3 et 5.
Objectif : Utiliser les expressions contenant la préposition à.
2 Travail individuel écrit sur le cahier d’essai (10 min.).
Lors de la validation, bien insister sur l’utilisation de la préposition.
Faire réécrire les phrases entières en cas d’erreur.
10 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation :
avec les élèves en difficulté, réaliser l’exercice collectivement
à l’oral avant de les laisser passer à l’écrit. Ils se limiteront
aux 3 premières phrases.
Objectif : Repérer le pronom on.
3 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : accompagner
les élèves en difficulté en faisant justifier les choix.
Objectif : Utiliser le pronom on.
4 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : accompagner
les élèves en difficulté pour la dernière phrase.
5 Travail individuel écrit (10 min.). Il est préférable de
manipuler oralement les phrases de l’exercice avant de passer
à l’écrit. Différenciation : les élèves en difficulté se limiteront
aux phrases 1, 2 et 4.
11 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation : réaliser
l’exercice oralement avec les élèves en difficulté avant de les
laisser passer à l’écrit. Ils se limiteront aux 3 premières phrases.
Objectif : Utiliser le verbe avoir au présent de l’indicatif (a,
as) par transformation de temps.
7 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation :
réaliser l’exercice oralement avec les élèves en difficulté
avant de passer à l’écrit. Ils se limiteront aux phrases 1 à 4.
Objectif : Distinguer les homophones a/à ou on/ont.
8 et 9 Travail individuel écrit (10 min. chacun).
Différenciation : accompagner les élèves en difficulté pour
les deux premières phrases de chaque exercice avant de les
laisser en autonomie pour la suite.
12 Travail individuel écrit (10 min.). Différenciation :
lire le texte à voix haute avec les élèves en difficulté pour
s’assurer de leur bonne compréhension avant de les laisser
passer à l’écrit.
Je repère dans un texte
(15 min.)
Objectif : Repérer l’utilisation de la préposition à devant
un verbe à l’infinitif et du pronom on dans un texte.
Travail individuel écrit. Différenciation : les élèves en difficulté
se limiteront à la recherche d’une préposition à et de deux
pronoms on. Cibler leur recherche entre les lignes 10 et 20.
J’écris
(30 min.)
Objectifs : Écrire un texte au passé composé et utiliser la
préposition à.
Travail collectif oral pour mettre en commun les idées de
chacun. Valider l’utilisation du passé composé. Demander
ensuite à chaque élève de choisir son sujet et de rédiger
quelques phrases sur le cahier d’essai. Valider le travail écrit
puis engager les élèves dans la rédaction du texte.
Évaluation : exercices 16 et 17, p. 133.
Prolongement : Utiliser la correction du texte de l’exercice
12 comme support de dictée préparée ou d’autodictée.
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