magyar mint idegen nyelv hungarolÃ³gia - OrszÃ¡gos SzÃ©chÃ©nyi ...

More documents

Recommendations

Info

en, bár tudom, hogy ennek is megvannak a maga korlátai, hisz a minisztériumoknak meg kelladniuk a „nihil obstat”-ot, ha az egyetem magyaroktatást akar indítani. Nem teljesen autonómegyetlen egyetem sem, csak az autonómia mértékében vannak kisebb-nagyobb különbségek.Kezdeményezni az egyetemi autonómia alapján azonban mindig lehet, és magyart tanítanimeghívható magyar állampolgár is, mert van mód arra, hogy otthonról munkavállalásiengedéllyel arra alkalmas személyek kimehessenek külföldre magyart tanítani. Ezt azértmondom, mert a göttingai és a bloomingtoni példát esetleg más egyetemen is követni lehetne.Hogy aztán a gyakorlatban ez a meghívás realizálódik-e vagy sem, ez már sokszor mástényezőktől függ. Nevezetesen attól, hogy a magyar államnak mennyire érdeke, hogy ameghívó egyetemen Magyarországról kiküldött oktató tanítson. Azt hiszem, ez a szempontvégső soron meg is érthető.Az államközi egyezményes kapcsolatok bővítése és újabb kiküldetések realizálása amagyaroktatás viszonylatában egyenlőre telítettnek nevezhető állapothoz jutott el. Ez nem aztjelenti, hogy egyáltalán nem fogunk több egyezményes helyet nyitni, csupán azt óhajtomjelezni, hogy csak lassú előrehaladásra lehet a jövőben számítani. Ennek oka az egyezményeskapcsolatok viszonossági jellegéből következik, Ha mi külföldre küldünk lektort, akkortermészetes, hogy ugyanabból az országból is lektort kell fogadnunk. A viszonossághozszigorúan ragaszkodnak az államok. Magyarország fogadó kapacitása egyetemeinek nem nagyszáma miatt azonban meglehetősen korlátozott, s ez a tény sok mindent megmagyaráz. Ennekellenére a kapcsolatok lassacskán bővülnek. Példa erre a moszkvai egyetem, ahol tavaly indultel a magyar nyelv és irodalom tanítása.Körülbelül az eddig elmondottak alkotják azokat a lehetőségeket és szervezeti kereteket,amelyek között a magyartanítás a külföldi egyetemeken folyik, illetve folyhat. D e m ie n n e k a m a g y a r t a n í t á s n a k a t a r t a l m a é s m ó d s z e r e ? Tulajdonképpenez lenne a lényeg. Amit elmondtam csak tájékoztatás volt bizonyos szervezeti keretekrőlés lehetőségekről, és most kellene kezdeni a részletes tárgyalást. Például a magyar nyelvtudásának milyen szintjére kell eljuttatni a tanítványokat? Ezek a szintek ugyanis rendkívülkülönbözőek lehetnek. Lehet olyan mértékű, hogy a hallgatóink csak a szövegmegértésigjutnak el, és lehet olyan, hogy egészen szépen beszélnek. Tanítsunk-e nyelvoktatás közbennyelvtörténetet, mennyit és mit? Nem olyan egyszerű a kérdés, mert a magyar nyelvtörténetettanítani más anyanyelvűeknek vagy akár harmadik nemzedékbeli magyaroknak meglehetősennehéz vállalkozás. A finnugorság ismertetése milyen mélységig történjék? A magyarságrólbeszéljünk elsősorban, vagy próbáljunk-e meg valamiféle „igazságos” arányokat keresni?Azután: irodalomtörténetet tanítsunk-e vagy irodalomismeretet (irodalomolvasást)? Itthon eközött a kettő között újabban elég éles különbséget szoktak tenni. A középiskolai oktatás márinkább az irodalomolvasás irányába tolódott el, és az irodalomtörténetből csak annyi maradtaz iskolákban, amennyi szükséges az irodalmi olvasmányok felfogásához és értékeléséhez.Mit tegyünk külföldön? Ezt a módszert kövessük-e, vagy rendszeres irodalomtörténetetközöljünk? A magyar történelemből, néprajzból, zenéből, földrajzból mi lehet, és mi legyenaz anyag?A követendő módszereket is alaposan meg kellene vitatnunk. S az olyan kérdéseket is jó lennemegtárgyalnunk, hogy inkább áttekintéseket adjunk-e, vagy speciális kollégiumokat tartsunk.Végső soron az az igazság, hogy annak, aki külföldön magyar nyelvet és irodalmat oktat,rendkívül összetett tevékenységet kell kifejtenie, Hallgatóinak kezébe kell adnia a magyarságismeretkulcsát, azaz meg kell őket tanítani magyarul. Meg kell velük ismertetniirodalmunkat, zenénket, történelmünket és még tömérdek más dolgot, hogy élő és igazvalóság legyen a magyar nép és a magyar föld egy más nép fiainak és leányainak agyában és160
szívében. Ez a tevékenység - így érzem és hiszem - nem megélhetési forrás, nem csupánmunka egyikünk számára sem, akik itt egybegyűltünk, hanem hivatás, sőt misszió. Kívánokhozzá mindannyiunknak jó kedvet, és a siker szakadatlan, boldogító tudatát.In: Nyelvünk és Kultúránk ‘73. A II. Anyanyelvi Konferencia tanácskozásainak összefoglalása.Szerk. Imre Samu. Bp. 1973. 239-250.p.161
Page 1 and 2:
MAGYAR MINT IDEGEN NYELVHUNGAROLÓG
Page 3 and 4:
III. A magyar mint idegen nyelv/hun
Page 5 and 6:
Giay Béla, mint a szakterület kiv
Page 7 and 8:
Giay BélaA hungarológia fogalma1.
Page 9 and 10:
A nemzeti jellemtan területén 184
Page 11 and 12:
tanulmányozása szerepeltethetőv
Page 13 and 14:
célunk e sorozattal, mint ahogy a
Page 15 and 16:
3. A fogalom története a második
Page 17 and 18:
AJÁNLOTT IRODALOM:Bartucz Lajos (1
Page 19 and 20:
és újrafelfedezések. Összefogla
Page 21 and 22:
A 2. altípus: a határainkon kív
Page 23 and 24:
„Az ankét eredményeit - mintegy
Page 25 and 26:
AJÁNLOTT IRODALOMBagi Ferenc (1986
Page 27 and 28:
A nemzeti ön- és helyzetismeretne
Page 29 and 30:
hiányok a részletkutatásokban, d
Page 31 and 32:
egy magyar számára, ha skandinavi
Page 33 and 34:
lógia’ és az „-isztika’ kö
Page 35 and 36:
olhatatlanságában. A ~ csak rész
Page 37 and 38:
23. Holger Fischer (1989)„A nyolc
Page 39 and 40:
Nádor OrsolyaA magyar mint idegen
Page 41 and 42:
tökéletes elsajátításának kö
Page 43 and 44:
perspicuis exemplis illustratae. Li
Page 45 and 46:
hangzó-hosszúságnak a ragozás k
Page 47 and 48:
mikor az alaposságra nincs lehető
Page 49 and 50:
- Nosza hát, jó uraim! Vigyázzun
Page 51 and 52:
Magyarország három részre szakad
Page 53 and 54:
fundamentosan tudott volna szólni
Page 55 and 56:
Decsy Sámuel a magyar nyelv vonatk
Page 57 and 58:
fellelhető magyar grammatikákat b
Page 59 and 60:
1.10. Nyelvi és oktatási törvén
Page 61 and 62:
„A’ magyarosodás szelleme fől
Page 63 and 64:
tartalmaznak. Márton életcélján
Page 65 and 66:
intézményben a magyar nyelv a kö
Page 67 and 68:
nyelvkönyvek. 95 Ezek a kiadványo
Page 69 and 70:
első része nyelvtant, a második
Page 71 and 72:
számára. Az említett egyetemi ta
Page 73 and 74:
Ez a paragrafus a gyakorlatban azt
Page 75 and 76:
nemzet esetében mindössze két-h
Page 77 and 78:
vagy barátság ingatag, ha nem ala
Page 79 and 80:
) A történeti intézetekrőlA hú
Page 81 and 82:
időszakban az oktatás főként a
Page 83 and 84:
130 Ebből a felsorolásból egyér
Page 85 and 86:
Feladatuk többek között a hatás
Page 87 and 88:
valamint a magyar nyelv idegen nyel
Page 89 and 90:
ún. területfelelősként az orsz
Page 91 and 92:
d) A Debreceni Nyári Egyetem újj
Page 93 and 94:
ezres magyar diaszpóra felsőfokú
Page 95 and 96:
kereteiben készült publikációka
Page 97 and 98:
AJÁNLOTT IRODALOM:Arató Endre (19
Page 99 and 100:
Mikó Imre (1944) Nemzetiségi jog
Page 101 and 102:
Czuczor Gergely:A’ magyar nyelv
Page 103 and 104:
Mi előtt tovább mennék, félbeak
Page 105 and 106:
szokást magyar nyelvünkre, mingy
Page 107 and 108:
7.§Mely megyékben, vagy azok egye
Page 109 and 110: is, a magyar nyelvet elsajátíthas
Page 111 and 112: Tarczay ErzsébetMagyar iskolák Ho
Page 113 and 114: is mondtak”. A zágrábi archigim
Page 115 and 116: elemi iskolában. E tekintetben teh
Page 117 and 118: tantervet; a magyar nyelv és iroda
Page 119 and 120: Róder - ugyanúgy, mint napjainkba
Page 121 and 122: alkalmazott jelentésmezőhöz. A k
Page 123 and 124: A nyelvtan tanításában megtartja
Page 125 and 126: II.2. Magyartanítás külföldön
Page 127 and 128: kollégiumok létesítése, vagy el
Page 129 and 130: magyar könyvtárat is megkapnia. A
Page 131 and 132: a) A Magyar Történelmi Intézet.
Page 133 and 134: könyvanyagot bocsátott rendelkez
Page 135 and 136: Hankiss JánosA kultúrdiplomácia
Page 137 and 138: Paikert GézaKülföldi magyar int
Page 139 and 140: amelyek a magyar tudományos kutat
Page 141 and 142: felállításáról, amely azt a c
Page 143 and 144: A magyar Vallás- és Közoktatás
Page 145 and 146: VII. FRANCIAORSZÁGa) Párizs12. P
Page 147 and 148: 23. Fraknói Vilmos Történeti Int
Page 149 and 150: g) Pisa37. Magyar lektorátus Letto
Page 151 and 152: 49. Magyar lektorátus (Küldemény
Page 153 and 154: B u l g á r i a - A szófiai Klime
Page 155 and 156: ezek hosszabb időtartamúak. Szint
Page 157 and 158: egyetemek igen nehéz helyzetben va
Page 159: differenciálni kell. Országonkén
Page 163 and 164: Mikó PálnéMárton Józsefről 16
Page 165 and 166: A részletesebb ismertetést, noha
Page 167 and 168: Végig a kétnyelvű megoldást kö
Page 169 and 170: Tóth LászlóAdalékok a XIX.száz
Page 171 and 172: Deáky ZsigmondMért tanult a Lukka
Page 173 and 174: Giovan Battista Pellegrini(Padova)M
Page 175 and 176: meríti anyagát, még a gyakorlato
Page 177 and 178: vezérletével folyik egy éve az u
Page 179 and 180: Sas AndorRiedl Szende prágai korsz
Page 181 and 182: valóságos főiskolai professzorna
Page 183 and 184: magyar irodalom gyakoribb cseh ford
Page 185 and 186: 1951-ben Sas Andor és Csanda Sánd
Page 187 and 188: szentelt figyelmet. Itt kell megeml
Page 189 and 190: A prágai hungarológiai iskola mel
Page 191 and 192: II. 4. Magyarnyelv-oktatás nyelvro
Page 193 and 194: Az elmúlt tíz évben az intézet
Page 195 and 196: E tanrendi egység tartalmát a ré
Page 197 and 198: magyar kultúra - a finnek szemszö
Page 199 and 200: figyelembe vettek sok olyan adatot,
Page 201 and 202: A magyar lektorátust már 1940 jan
Page 203 and 204: 3. A kialakulás: 1930-1980-ig.1933
Page 205 and 206: témát választott, s még legalá
Page 207 and 208: Lotz Svédországban nagyon jól me
Page 209 and 210: ségekre vagyunk tekintettel, amely
Page 211 and 212:
san, melléknévi esetnek fogjuk fe
Page 213 and 214:
közvetítés célját szolgáló b
Page 215 and 216:
Andrzej Sieroszewski(Varsó)A magya
Page 217 and 218:
szeminárium, szakunk egyik külön
Page 219 and 220:
Intézet igazgatója, aki 1952 janu
Page 221 and 222:
Amikor a magyar nép életmódjáva
Page 223 and 224:
vonatkozó gyakorlati mondatok. Bes
Page 225 and 226:
feladata, hogy a Kárpát-melléki
Page 227 and 228:
diplomamunkát nyújt be, és azt v
Page 229 and 230:
végezte vagy végzi aspiránsi tan
Page 231 and 232:
Peter SherwoodMagyar stúdiumok Lon
Page 233 and 234:
College-tól örökölt kisebb gyű
Page 235 and 236:
Várdy BélaMagyarságtudomány az
Page 237 and 238:
(Columbia), illetve Indiana esetéb
Page 239 and 240:
Romsics IgnácFrancia-magyar kultur
Page 241 and 242:
evezető előadásokat tartott a ma
Page 243 and 244:
háború alatti francia-magyar kult
Page 245 and 246:
Giay BélaA magyar mint idegen nyel
Page 247 and 248:
létrehozni, illetve felismerni. 22
Page 249 and 250:
- a nyelvtanulók szociális attit
Page 251 and 252:
Szemléleti sajátosság Szerkezetm
Page 253 and 254:
A generatív transzformációs gram
Page 255 and 256:
A nyelvoktatási módszertan főbb
Page 257 and 258:
A tananyag összefüggéseinek megv
Page 259 and 260:
A kiejtés tanítása alapvetően a
Page 261 and 262:
logizmusok és az idiomatikus kifej
Page 263 and 264:
csökkenésének tendenciája (pl.
Page 265 and 266:
állapotot és a valamivé válást
Page 267 and 268:
válásának folyamata még nem zá
Page 269 and 270:
A határozott ragozás egyik saját
Page 271 and 272:
A magyar nyelvben a nyomatéktalan
Page 273 and 274:
elért eredmények erősítik a tö
Page 275 and 276:
17. Tankönyvek, tananyagok és seg
Page 277 and 278:
A hosszú nyelvoktatási múltra vi
Page 279 and 280:
Hegedűs Rita 1987: Egy külföldie
Page 281 and 282:
Szende AladárA magyar nyelv és ku
Page 283 and 284:
gyermekjátékban; bábozásban; é
Page 285 and 286:
ember élete végéig megmarad zson
Page 287 and 288:
érzékenységét (s ezzel stílus
Page 289 and 290:
Mint ebből a tartalomtervből kite
Page 291 and 292:
elsajátítás következtében az o
Page 293 and 294:
Növekszik a csoporton belüli fesz
Page 295 and 296:
Éder Zoltán - Kálmán Péter - S
Page 297 and 298:
Kiss JenőMegjegyzések német anya
Page 299 and 300:
A grammatikai nem hiánya, bár ter
Page 301 and 302:
még nem is foglalkozott. Ebből a
Page 303 and 304:
III. 2. A MAGYAR NYELV OKTATÁSA K
Page 305 and 306:
A Bácskában ma a következő jele
Page 307 and 308:
- a nyelvhasználat során igyekezz
Page 309 and 310:
A kontrasztivitásHa a magyart szá
Page 311 and 312:
Nagy KárolyKülföldi magyartanít
Page 313 and 314:
egymással való legszorosabb együ
Page 315 and 316:
A másik módszer-modell szintén n
Page 317 and 318:
eszélgettünk versekről, filmekr
Page 319 and 320:
3) Miért volt I. (Szent) István a
Page 321 and 322:
(mint pl. két klasszikus munka: Sz
Page 323 and 324:
Színek és évek c. Kaffka Margit-
Page 325 and 326:
Giay Béla - Lengyel Zsolt - Nádor
Page 327 and 328:
Az öt felsorolt forma számszerűs
Page 329 and 330:
egyéb formában 841-en jártak a c
Page 331 and 332:
oktatói közül többen magyarorsz
Page 333 and 334:
órás nyelvtanfolyamokon is a Nemz
Page 335 and 336:
hez kapcsolódik. A magyar oktatóh
Page 337 and 338:
Giay BélaA magyar mint idegen nyel
Page 339 and 340:
A magyar nyelv funkcionális leír
Page 341 and 342:
kevesebb ember motivált, mint a ko
Page 343 and 344:
d) Idegen szavak, kifejezések, sz
Page 345 and 346:
tapasztalatok birtokában a tanít
Page 347 and 348:
ögzített szempontok szerint tört
Page 349 and 350:
Szűcs JózsefIgecentrikus kommunik
Page 351 and 352:
Hegyi EndreA vonzatközpontúságF
Page 353 and 354:
Azt óvja, akitől szeretetet remé
Page 355 and 356:
izonyítják, hogy mind a cselekvé
Page 357 and 358:
Az állandó határozó kérdése a
Page 359 and 360:
Keresztes LászlóA magyar határoz
Page 361 and 362:
Kiss MiklósnéHatározóink tanít
Page 363 and 364:
Németh JenőA helyhatározó kifej
Page 365 and 366:
Az első esetben a határozói szin
Page 367 and 368:
Naumenko-Papp ÁgnesA magyar szóre
Page 369 and 370:
III. 5. HUNGAROLÓGIAI TÁRGYAK OKT
Page 371 and 372:
hogy eredményesen fejleszti a hall
Page 373 and 374:
kezdetén az országismereti tantá
Page 375 and 376:
„Oh természet, oh dicső termés
Page 377 and 378:
csoport, ahol kockázatmentesen leh
Page 379 and 380:
A módszerről annyit, hogy váltak
Page 381 and 382:
Macska belső ügye című novellaa
Page 383 and 384:
tartottunk, mivel a régi magyar ir
Page 385 and 386:
Ódor LászlóA komplex országisme
Page 387 and 388:
Ám a gyorsabb, felszínes sikert m
Page 389 and 390:
szerepjátékokkal, gesztushoz kre
Page 391 and 392:
III. 6. TANKÖNYVEK, TANTERVEK391
Page 393 and 394:
„Ez fénykép. Ez jó fénykép
Page 395 and 396:
nyelv agglutináló természetébő
Page 397 and 398:
határozója fejezi ki a határozó
Page 399 and 400:
Prileszky CsillaA Színes Magyar Ny
Page 401 and 402:
feldolgozása elsősorban megfigyel
Page 403 and 404:
Gyakorlatok I.A lecke felsorolt sza
Page 405 and 406:
jelzéseire visszautalva, mintegy
Page 407 and 408:
A feladat értékelésénél a fela
Page 409 and 410:
A hová? és honnan? kérdésre fel
Page 411 and 412:
A fokhatározói arányosító mell
Page 413 and 414:
1.2. A kiejtés tanításaA kiejté
Page 415 and 416:
Lényeges a természetes, spontán
Page 417 and 418:
Az értékelésnél az objektív no
Page 419 and 420:
Deme László: A kiejtés törvény
Page 421 and 422:
Horváth, Tibor: Methods and Aspira
Page 423 and 424:
1983Giay Béla: Néhány szempont a
Page 425 and 426:
1988Bárdos Jenő: Nyelvtanítás:
Page 427:
Rácz Endre: Egyeztetés a magyar n
show all

magyar mint idegen nyelv hungarolÃ³gia - OrszÃ¡gos SzÃ©chÃ©nyi ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?