TEORĒTISKO ATZIĥU APROBĀCIJA PEDAGOĂISKAJĀ PRAKSĒ

More documents

Recommendations

Info

MAĂISTRANTU ZINĀTNISKI PRAKTISKĀS KONFERENCES MATERIĀLI 2011notiekošo uz skatuves arvien radošāk un drošāk centās domāt līdzi. No šī autore secināja, karadošumu pozitīvi ietekmē darbību maiĦa, tā Ĝauj labāk koncentrēties uzdevumam, un, laiskolēni sāktu mākslinieciski atraisīties, ir jāpaiet laikam.SecinājumiIzstrādājot zinātniski pētnieciskā darba teorētisko daĜu autore secina:1. Radošums ir sarežăīts psiholoăiskais fenomens, ko ietekmē cilvēka spējas, patsprocess un vide, kurā šis process notiek;2. Radošums ir ielikts katrā cilvēkā: skolu uzdevums ir saglabāt un attīstīt cilvēkaradošumu,a. Skolu vadības uzdevums ir atrasts saprātīgu balansu starp obligātajiemmācību priekšmetiem un radošumu veicinošām mācību nodarbībām;b. Radošumu skolēnos attīsta skolotāja radošā pieeja mācību procesami. Mācību vielas izskaidrošana ar sociāli-asociatīviem piemēriem;ii. Skolēna asistēšana un iedrošināšana;iii. Skolēna atbalstīšana un pakāpeniska radošās slodzes palielināšana;3. Radošums skolēnos un radoša vide skolās pozitīvi ietekmē skolas sociālo dzīvi unmācību darbu;4. Teātra pulciĦš un aktiermeistarības nodarbības sniedz plašas iespējas skolēnuradošuma un sociālo iemaĦu veidošanā.Apskatot pētāmo problēmu praktiski, autore secina:1) Viss izrādes veidošanas process, sākot no skolēnu piesaistes, ir radošs;2) Sākoties pašam procesam, skolēnu vidū rodas vēlme piedalīties dēĜ ziĦkārības;3) Iestudējuma veidošanas procesā radošuma motivācija mainās no ārējās uz iekšējo;4) Lai no skolēniem prasītu radošumu, tie pirms katras nodarbības ir jāsagatavo ardažādu vingrinājumu un rotaĜu palīdzību;5) Veidojoties teātra pulciĦam, tiek attīstīta skolēnu spēja socializēties;6) Radošais process teātra pulciĦa nodarbībās inducē vairākus pozitīvus procesusa. Atraisa skolēnos radošumu,b. Stimulē pozitīvas emocijas un izdzēš negatīvās,c. Informācija par pozitīvo gaisotni izplatās skolēnu vidū,d. PulciĦam vēlas pievienoties skolēni, kas līdz šim bijuši asociāli,e. Uzlabojas skolēnu mācību darbs un sekmes,f. Skolēniem rodas motivācija apmeklēt skolu.172
MAĂISTRANTU ZINĀTNISKI PRAKTISKĀS KONFERENCES MATERIĀLI 2011Problēma tika apzināta, uzdevumi izpildīti un mērėis sasniegts, noskaidrota atbilde uzpētījuma jautājumu – skolēnos tika rosināts radošums, kas pozitīvi ietekmēja skolēnumācību darbu un skolas sociālo dzīvi.Autores priekšlikumi zinātniski pētnieciskā darba tālākai izmantošanai:1. Zinātniski pētniecisko darbu plānots turpināt, sadarbojoties ar Rīgas Valda Zālīšapamatskolu, turpinot darbu ar skolēniem teātra pulciĦā.2. Darbu teorētiski var turpināt, izpētot skolēnu radošumu strādājot pie sarežăītākulugu iestudēšanas.Bibliogrāfija1. Amabile T. M. (1996). Creativity in Context: Update to the Social Psychology ofCreativity. Boulder, CO: Westview.2. Andersone I., ČerĦevska I., KalniĦa I., NātiĦa D., PuriĦa R., Vjatere L. (2005).Ilustrētā svešvārdu vārdnīca: ap 25000 šėirkĜu un 2500 attēlu. Rīga: Avots.3. Apele A. (1982). Runas māksla. Rīga: Zvaigzne.4. Artspiration. (2010). Skatīts 2011. gada 2. maijā http://ww.artscouncil.org5. Berns E. (2002). Spēles, ko spēlē cilvēki. SIA Birojs 2000 Plus, 15.-17.lpp6. Conti R., Collins M. A., Picariello M. L. (2001). The Impact of Competion onIntrinsic Motivation and Creativity: Considering Gender, Gender Segregation, andGender Role Orientation. Personality and Individual Differences, 31(8), p.1273 – 12897. Creativity in the curriculum. (2011). Skatīts 2011. gada 28. aprīlīhttp://www.teachingexpertise.com/articles/creativity-in-the-curriculum-15618. Csikszentmihalyi M., Rathunde K. and Whalen, S. (1993). Talented teenagers: TheRoots of Success and Failure. Cambridge: Cambridge University Press.9. Hennesey B. A. (2007). Creativity and Motivation in the Classroom: A SocialPsychological and Multi-cultural Perspective. In: Tan A. G. (Ed.), Creativity: Ahandbook for Teachers. Singapore: World Scientific, p. 27 – 4510. How Creative partnerships makes a diference. (2011). Skatīts 2011. gada 2. maijshttps://www.creative-partnerships.com11. Makel M. C., Plucker J. A. (2008). Creativity. In: Pfeiffer S. I. (Ed.), Handbook ofGiftedness in Children: Psychoeducational Theory, Research, and Best Practices. NewYork: Springer173
Page 1:
LATVIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS UNIVERSI
Page 5 and 6:
MAĂISTRANTU ZINĀTNISKI PRAKTISKĀ
Page 7 and 8:
Page 9 and 10:
Page 11 and 12:
Page 13 and 14:
Page 15 and 16:
Page 17 and 18:
Page 19 and 20:
Page 21 and 22:
Page 23 and 24:
Page 25 and 26:
Page 27 and 28:
Page 29 and 30:
Page 31 and 32:
Page 33 and 34:
Page 35 and 36:
Page 37 and 38:
Page 39 and 40:
Page 41 and 42:
Page 43 and 44:
Page 45 and 46:
Page 47 and 48:
Page 49 and 50:
Page 51 and 52:
Page 53 and 54:
Page 55 and 56:
Page 57 and 58:
Page 59 and 60:
Page 61 and 62:
Page 63 and 64:
Page 65 and 66:
Page 67 and 68:
Page 69 and 70:
Page 71 and 72:
Page 73 and 74:
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
Page 103 and 104:
Page 105 and 106:
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122: MAĂISTRANTU ZINĀTNISKI PRAKTISKĀ
Page 171: MAĂISTRANTU ZINĀTNISKI PRAKTISKĀ
show all

TEORĒTISKO ATZIĥU APROBĀCIJA PEDAGOĂISKAJĀ PRAKSĒ

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?