portugues instrumental - Universidade Federal do Pará

More documents

Recommendations

Info

Português Instrumental | O que é escrever bem? INTRODUÇÃO 8 CEDERJ ! Como esta disciplina é feita por quem gosta muito de palavras, sugerimos que você tenha sempre por perto um dicionário. Ele foi, também, nossa companhia constante durante a redação desta aula. E assim escrevo, ora bem, ora mal, Ora acertando com o que quero dizer, ora errando, Caindo aqui, levantando-me acolá, Mas indo sempre no meu caminho como um cego teimoso (PESSOA, 1972). Iniciamos mais um semestre letivo apresentando esta nova disciplina: Português Instrumental. E qual seria o propósito do trabalho que ora iniciamos? Como o nome já diz, pretendemos instrumentalizá-lo para a produção de textos voltados aos mais diversos objetivos. Acreditamos que a disposição e o conhecimento que você acumulou até aqui são fundamentais para trilhar o caminho que percorreremos nos próximos meses. Pretendemos demonstrar que as palavras podem ser espécies de senhas. Trocando em miúdos, a forma como você se expressa, seu registro lingüístico — escrito ou falado — será avaliado segundo as regras do contexto no qual você se encontra. Com esse livro, queremos que você não apenas reconheça as regras das situações em que se envolve, como, futuramente, queremos que você mesmo possa avaliar os comportamentos lingüísticos que se lhe apresentam. “POBREMA” É PROBLEMA? O que se entende por escrever bem? Claro que já nascemos em um sistema lingüístico preestabelecido: regras gramaticais, léxico, estruturas sintáticas e semânticas etc. Ao mesmo tempo, o domínio desse sistema não é distribuído igualitariamente. Isso equivale a dizer que nem todos reco- nhecem esse sistema de regras. Mas até onde é necessário esse domínio? É possível estabelecer outro tipo de domínio sobre a língua? Isso não só é possível, como já acontece cotidianamente. A maior parte da população não controla esse sistema de regras e se comunica trocando informações, enfim, se expressando de modos variados ao longo da vida. Um sistema lingüístico não é homogêneo, em outras palavras o conhecimento desse sistema não é igual em todos os falantes. O próprio sistema difere, muito ou pouco, em função de diversos fatores (região,
contexto, idade, escolaridade, sexo...). O que há em comum entre todos os falantes de uma língua é a capacidade de comunicar-se por meio dela, graças ao conhecimento intuitivo e empírico que a condição de falantes nativos lhes dá. Ou seja, não é necessária a homogeneização da língua. O problema não começa quando escrevemos um texto, e sim quando esse conhecimento lingüístico, não importa se falado ou escri- to, circula em CONTEXTOS regidos por relações de poder. Exemplos? Uma entrevista de trabalho, uma prova da faculdade, um concurso público, uma petição judicial. Não cabe aqui afirmar se falar ou escrever “pobrema” é certo ou errado em si mesmo. No entanto, temos a intenção de apontar em que situações “pobrema” será considerado, mais que uma inadequação, um problema. Ressaltamos aqui que estamos utilizando a palavra “pobrema” figurativamente, ou seja, representando um emprego considerado inculto pelos gramáticos. VOLTEMOS AO “POBREMA”/PROBLEMA A língua portuguesa tem sua origem no latim vulgar. O que é o latim vulgar? É o latim falado pelo vulgo, e o vulgo é o povo. Estamos falando dessa origem para transmitir a idéia de que a língua é um sistema dinâmico e que o estudo da DIACRONIA DA LÍNGUA nos leva a crer que, muitas vezes, um comportamento da língua considerado inculto ou, em outras palavras, vulgar, pode se transformar em norma culta da língua no futuro. O que muitos não percebem é a língua em constante transformação; consideram uma irregularidade, um “erro”, tudo aquilo que se afasta da norma. Quer dizer, o ensino formal cria resistências a certas mudanças, consideradas, então, erros: Com efeito, a imobilidade absoluta não existe; todas as partes da língua estão submetidas à mudança; a cada período corresponde uma evolução mais ou menos considerável. Esta pode variar de rapidez e de intensidade sem que o princípio mesmo seja enfraquecido; o rio da língua corre sem interrupção; que seu curso seja tranqüilo ou caudaloso é consideração secundária (SAUSSURE, 2003, p. 163). C O N T E X T O S Conjunto de condições de uso da língua que envolve, simultaneamente, o comportamento lingüístico e o social. Neste caso, usamos contexto para identificar aquilo que constitui o texto no seu todo, para além das palavras. D I A C RO N I A DA L Í N G U A Em seu Curso de lingüística geral, Ferdinand de Saussure divide o estudo da língua em dois eixos: sincrônico e diacrônico. Ao estudo da sincronia cabe estabelecer as relações entre os diversos elementos da língua (fonemas, estrutura sintática, morfologia) de forma simultânea, tal como se apresentam no aqui e agora. Segundo o lingüista, “a lingüística sincrônica se ocupará das relações lógicas e psicológicas que unem os termos coexistentes e que formam um sistema, tais como são percebidos pela consciência coletiva” (SAUSSURE, 2003, p. 116). O estudo diacrônico da língua, por sua vez, está enredado com as substituições de um termo por outro ao longo do tempo; com fenômenos e acontecimentos que modificaram a língua, mas que não possuem relação direta com o sistema da língua, ainda que sejam capazes de transformá-lo. Os acontecimentos dessa ordem não podem ser percebidos pela comunidade falante atual, até porque são transformações que atravessam longos períodos de tempo e cujas origens estão, agora, muito distantes de nós. CEDERJ 9 AULA 1 MÓDULO 1
Page 3 and 4: Português Instrumental Volume 1 -
Page 5: Governo do Estado do Rio de Janeiro
Page 9: objetivos Ao final desta aula, voc
Page 13 and 14: ! Registramos aqui trecho de uma ca
Page 15 and 16: Daí o requerimento social feito a
Page 17 and 18: assunto, mesmo que tenha discorrido
Page 19 and 20: CONTRIBUIÇÃO LITERÁRIA _________
Page 21 and 22: Quando apareceram, então, os verso
Page 23 and 24: ___________________________________
Page 25 and 26: objetivos • sistematizar sua ativ
Page 27 and 28: alguma coisa que costumamos identif
Page 29 and 30: é paraplégica, não é inválida
Page 31 and 32: Procure organizar suas associaçõe
Page 33 and 34: COMENTÁRIO Se você seguiu nossas
Page 35 and 36: INTERPRETAÇÃO X “INTERPRETOSE
Page 37 and 38: a. Qual é a posição do narrador?
Page 39 and 40: jornal. Foi romancista, poeta, musi
Page 41 and 42: máximo dos intelectuais brasileiro
Page 43 and 44: COMENTÁRIO É bem possível que, p
Page 45: CONSIDERAÇÕES FINAIS Sabemos que
Page 48 and 49: Português Instrumental | Prática
Page 59 and 60: objetivos Contar uma estória, cont
Page 61 and 62:
sucessão de movimentos, de escolas
Page 63 and 64:
à mesa, com livros a tiracolo, com
Page 65 and 66:
ANÔNIMOS, ANALFABETOS, CANTADORES,
Page 67 and 68:
Luís da Câmara Cascudo Nasceu em
Page 69 and 70:
ATIVIDADE 2. Esta é uma atividade
Page 71 and 72:
segundo, bem poderiam ser personage
Page 73:
sua madrinha ou sua avó; de prefer
Page 76 and 77:
Português Instrumental | Da oralid
Page 78 and 79:
Page 80 and 81:
Page 82 and 83:
Page 85 and 86:
objetivos De destinatários e remet
Page 87 and 88:
exploradas. No tempo de teu pai eu
Page 89 and 90:
Falamos em ficção, em romance...
Page 91 and 92:
___________________________________
Page 93 and 94:
O final da epístola também merece
Page 95 and 96:
vitais também podem causar “nova
Page 97 and 98:
___________________________________
Page 99 and 100:
objetivos Esperamos que, após o es
Page 101 and 102:
Quem sabe o que isto quer dizer? Eu
Page 103 and 104:
o “s”, que é marca de plural,
Page 105 and 106:
ATIVIDADE 1. Conforme os exemplos a
Page 107 and 108:
apontada nos chamados países em de
Page 109 and 110:
INTERJEIÇÕES FINAIS Vamos ver ago
Page 111 and 112:
objetivos O cotidiano e seus textos
Page 113 and 114:
ealismo, marcada pela denúncia da
Page 115 and 116:
Não é o “tempo de espera” pel
Page 117 and 118:
Agora, vamos a um outro tipo de tex
Page 119 and 120:
Voltemos à foto: a terra batida, a
Page 121 and 122:
___________________________________
Page 123:
LEITURA RECOMENDADA Toda a bibliogr
Page 126 and 127:
Português Instrumental | Paragrafa
Page 128 and 129:
Page 130 and 131:
Page 132 and 133:
Page 134 and 135:
Page 136 and 137:
Page 139 and 140:
objetivos Da oralidade à escrita 2
Page 141 and 142:
O DISCURSO POLÍTICO: O PALANQUE, O
Page 143 and 144:
importância no cenário internacio
Page 145 and 146:
E então, o que achou? Não transcr
Page 147 and 148:
entre textos que foram escritos par
Page 149 and 150:
RESPOSTA COMENTADA Se prestar aten
Page 151 and 152:
___________________________________
Page 153 and 154:
Português Instrumental Referência
Page 155 and 156:
Aula 2 Aula 3 Aula 4 ANDRADE, Mári
Page 157:
Aula 9 Aula 10 CUNHA, Euclides da.
Page 162:
Serviço gráfi co realizado em par
show all

portugues instrumental - Universidade Federal do Pará

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?